主题意义引领下的小学英语阅读教学实践

　　【摘要】主题意义引领下的小学英语阅读教学是以发掘主题意义为核心，创设主题情境、通过分析和延伸，从而巩固内化对语篇的感知，达到迁移创新的提高阅读技能素养的教学活动。本文结合教学实例，阐述了主题意义引领下的小学英语阅读教学的实施策略，即读前创设语境，激活主题，扩展思维宽度;读中问题引领，探究主题，凸显思维深度;读后迁移运用，升华主题，提升思维高度。

　　【关键词】主题意义;情境感知;阅读教学;内化迁移

　　一、引言

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)在课程内容中指出：英语课程内容由主题、语篇语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等六要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。[[1]]在阅读教学中，教师可围绕主题开展相关教学。主题意义引领下的小学英语单元阅读教学，有益于帮助学生进行语言知识的内化，同时又可以培养学生的核心素养，提高其语言运用的综合能力。

　　本文以人教版《英语》(三年级起点)[[2]]六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write的主题阅读教学为例，探讨主题意义引领下的阅读教学实践。

　　二、主题意义引领下的英语阅读教学实践

　　教师应指向主题意义达成来设计课堂教学活动。[[3]]在阅读教学时间中，笔者通过读前创设语境，激活主题，扩展思维宽度;读中借问题引领，探究主题，凸显思维深度;读后迁移运用，升华主题，提升思维高度。

　　(一)读前—创设语境，激活主题，扩展思维宽度

　　读前环节是语篇学习的预备活动，主要目的是激发学生学习兴趣和唤醒相关生活经验，构起与语篇联系的桥梁。学生、文本、情境是主题意义探究中互相作用的要素,教师在教学过程中可以先创设语境，充分利用学生已知引入主题。[[4]]

　　1.感受主题情境，激发兴趣

　　上课前，笔者通过“三导式”微课激发学生学习兴趣，并了解本节课中关于主题意义的相关信息，引导学生学习体验方法、尝试思维方式和关注技能，为课中语言学习和感受节日氛围做好储备。微课背景音乐为纯音乐乐曲《花好月圆》与《但愿人长久》。

　　上课伊始，笔者通过简单对话检测学生课前“三导式”微课学习情况，激活旧知，导入话题。

　　通过简单愉悦的对话后，顺利引入中秋节主题，成功创设了主题情境，为激活主题话题提供铺垫。

　　2.构建主题设问，激活思维

　　有效的课堂提问是发展学生思维能力最为直接的方式。[[5]]主题情境提出后，笔者围绕主题设问，引导学生思考和探究，根据问答内容进行分类，并逐渐形成思维导图。

　　学生思考并自主提问，不仅仅反映出对主题知识的掌握情况，主题引导还有助于学生有意识的链接所知，激活学生的阅读思维。

　　3.开展主题讨论，探讨主题意义

　　学生依据图3-1的思维导图框架，采用小组合作方式探讨所提问题。学生充分利用相关的语言知识和认知架构，结合生活经验、情感体验，解决问题，深化主题思维。

　　在主题探讨和表达的过程中，笔者会进行情感的渗透，激起学生情感共鸣，促进其热爱家人价值观的形成。

　　(二)读中—问题引领，深究主题，凸显思维深度

　　读中环节是对阅读内容深度挖掘的过程，同时更是主题意义的深究过程。[[6]]教师在教授阅读过程中，需紧扣主题，整个过程是循序渐进的，首先由Wu’s Mid-autumn Festival进入主题，然后通过学习理解、应用实践等层层递进的任务对文本展开多次阅读，以实现对语篇的深层次理解，感知语篇结构，讨论语篇相关问题，促进语言知识和语言技能的发展，进而体会学习策略和探究思维品质。

　　1.快速阅读，了解文本，整体感知

　　Read and write阅读板块体裁多样，有杂志、电子邮件、日记、便签、诗歌、寓言故事等。笔者先让学生略读文本，进行skimming快读略读，配合文本中直观的照片，培养学生的读图能力，同时发展对比、判断的思维能力，整体感知本课的体裁和主题分别为diary和Mid-autumn Festival。

　　2.问题驱动，梳理细节，获取具体信息

　　引导孩子从阅读材料中寻找特定信息，培养学生通过寻读获取信息的能力。这就需要教师精心设计提问，让学生在回答问题时能获取更多技能。笔者循循善诱，引导学生进行细读文本(scanning)，发展阅读必备能力。在问题驱动下，学生自主梳理语篇细节，进而快速获取文本的主题结构。

　　教师利用课堂提问，设计一系列引导性问题，激发学生语言技能和阅读技能，并在听取学生作答过程给予积极评价，推进教-学-评一体化设计与实施。

　　3.导图绘制，提取框架

　　学生细读文本后，笔者再次呈现课文内容和文章段落，引导学生一同绘制“Plan for Mid-autumn Festival”(中秋计划)思维可视化图。借助思维可视化导图，多方面深度思考，梳理阅读语篇所要表达的主题语境，为后续重构文本预备。

　　(三)读后—迁移运用，升华主题，提升思维高度

　　读后环节是升华和拓展语篇阅读教学的环节，应注重迁移创新。[[7]]新课标倡导的英语课堂教学应具备学习理解类、应用实践类和迁移创新类等活动。因此，教师应设计应用实践和迁移创新类活动来检测学生对读中学习理解的阅读文本的主题意义感悟，以达到升华主题，提升主题意义探究的价值。

　　1.角色扮演，体验主题

　　传统的阅读教学往往采用简单的跟读形式回顾阅读文本，枯燥低趣。笔者考虑到高年级学生的认知特点，通过角色扮演等对阅读文本进行回顾，搭配配音秀，让学生在体验中感受中秋主题氛围。鼓励学生对文本进行再创造，激活学生创新思维。

　　2.情境迁移，领悟主题

　　阅读教学不仅是呈现或解读语篇，更要让学生学会情境迁移，联系自己的生活解决问题。[[8]]笔者联系本课主题，引导学生根据读中创作的思维可视化图提炼出关键信息，在小组内展示 worldwide festivals等其他节日的活动计划，最后完成小组个性化计划报告并展示。

　　领悟式阅读教学彰显了学生学习的主体地位，学生在个性书写过程中可激发创造性思维，实现主题体验和语言综合运用。

　　3.情感共鸣，升华主题

　　学生完成个性化书写后，笔者延伸本课主题的情感，引导学生展开小组讨论，引导学生联结语篇主题意义和现实生活，探讨“family”的涵义。借助阅读文本中的poem藏头诗思考：What is important for a family?

　　教师激发阅读语篇主题中的情感共鸣，引导学生在思辨中感悟主题，明白不同节日附有的不同的特殊情感，促使其在评判和思辨中构建自我认知，逐渐形成热爱家人和生活的价值观和人生观。

　　三、结语

　　主题意义引领下的小学英语阅读教学聚焦主题语篇，在实施阅读教学中需要立足教材深度解读教材内容，确定主题。教师可利用主题设问和主题讨论激活学生的阅读期待;在语篇整体感知和语篇细节理解处分别展开快速阅读和框架提取等活动，帮助学生深入感悟主题;运用情境迁移和情感共鸣实现学生的语言迁移运用和思维的纵深发展。最后，教师可布置主题相关的综合性项目作业，融语言能力训练和思维品质发展逐步培养学生的综合素养。