谈体态语言在小学英语教学中的辅助作用

　　在小学英语课堂教学中，我们教师常常都会运用歌曲，绕口令，游戏等方法教学，让学生全身地投入到唱玩活动中，轻松愉快地学习英语。这是有声语言教学的一大好处，有声语言是人际交往最常用的、最基本的信息传递媒介。作为小学英语教师我们不应只限于用语言来吸引学生的注意力，我们还可以借助体态语言来有效地帮助教学。

　　在乡村小学，孩子们都带着迷惘，新奇开始了英语学习，他们都满怀希望学好英语。由于孩子们刚接触英语，学习坏境差，又缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入，所以孩子们在学习英语时遇到许多的困难而挫伤了他们的积极性，不敢开口说英语。由此可见，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流量就显得格外重要。为了培养学生用英语思维能力，在课堂上，教师应尽量少说汉语，因此体态语言便成了促进交流的必要手段。对于英语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义就起了积极的作用。

　　体态语言是指人们在说话时用来传递信息，表达情感和表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势和动作，可以表达某种特定意义的无声语言。体态语言可以让老师的讲课绘声绘色，课堂气氛轻松活跃，它的作用不是单纯口头语言表达所能表现出来的。课堂教学要以师生、生生的交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际如“面部表情、手势、眼神、动作、服饰等手段就可以使课堂教学更为生动活泼，印象深刻，还可以 弥补口头语言上的某些不足，更生动地传授知识和加强师生之间的交流。而我们小学英语教师在课堂教学中如何有效地利用体态语言取得更好的教学效果呢?下面我们谈谈运用体态语言在英语课堂中的作用。

　　一、我们要善于运用面部表情艺术，吸引学生注意力。

　　表情是体态语言中最基本的一种;是人类社会的一种“世界语”。它就像一面心灵的镜子。它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的世界，从面部表情反映出来。如：一个人的喜、怒、忧、悲、惊全都能从面部表情反映出来。如著名作家罗曼.罗兰说：“面部表情是多少个世纪培养成功的语言，是比嘴里的讲的复杂千百倍的语言。”那么我们英语教师在教学过程中应善于运用表情，我们应用爱的微笑去征服学生的心灵，吸引学生注意力，让学生感到学习是一种乐趣，而不是包袄。这对激发学生的求知欲能起到浓烈的催化作用。

　　如在教学“sad、cry 、happy、ill、bired”等单词时，教师可以做出相应的表情，表现出“表现出悲伤时垂头丧气，无精打彩”、“大声地哭”、“高兴地笑，笑得眼睛眯成一条缝”、“生病了，愁眉苦脸”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情。这样，学生们就可以从老师的面部表情上一下子掌握词汇所表达的含义，不仅加深对学生对所学知识的感官印象，还能增加学生的学习兴趣。

　　二.在英语课堂上我们应灵活运用眼神，有利于沟通。

　　著名画家达.芬奇说："眼睛是心灵的窗口"。入的眼睛是最能表达思想情感的。教学时，学生能从老师的表情目光感觉到丰富的教学信息达到沟通目的。课堂上老师的每一个眼神无时无刻地向学生传递着知识的信息。

　　小学生都是喜欢把注意力集中在老师面部上,在和老师进行对话时,他们总是望着老师的眼睛,同样这也是一种尊重别人的行为习惯.如果老师在上课时眼睛总是盯着天花板或窗外,就等于切断了与学生的视线交流,向学生关闭了心灵之窗.因此,我们英语教师可以运用不同的眼神可以传递出内心深处、丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情.上课时眼光应随时巡视学生,与每个学生之间持续不断的视线接触.如:在课堂上发现开小差的学生时,我们老师可以用目光经过警告他,即使他没看见,周围的学生也会提醒他改正;当学生因胆怯回答不出问题时,老师可以用鼓励的目光使产生自信,积极思考.用神态语言代替批评,责问,可以减少无效时间,又可以避免对其他同学的影响,也使教学节奏加快增强学生练习的口语的信心,学生练的机会也多了,充分提高课堂教学效果.

　　三、英语课堂上应多用手势进行教学，感染学生。

　　手势称为教学的“第二语言。手势是有声语言的必要补充和化;是通过手指、手掌和手臂等活动传递信息的;是体态语言当之无愧的主角。教师在授课过程中的一举一动，不管是有意无意，也都会向学生传递一种信息。因此，在英语课堂教学中准确适度运用的手势，既能表达感情，又能增加教师有声语言的说服力和感染力，可以达到交流的作用。我们英语教师应当会做课堂中的舞蹈员，用自己的优美的姿态和动作来吸引学生的注意力，帮助学生理解。

　　英语课堂教学，我们英语教师都有同感，学生们在刚接触英语时都会有一种神秘感。可是第一节英语课实在是不大好上，老师往往都会感到无从下手。因为学生没有英语基础，甚至没接触过英语，所以难以用英语交流。如果，我们教师通过手势来教学学生就会容易多了，如：一走进教室时，老师可以一边说：“Good morning boys and gils.”又一边微笑着向学生招手，当老师将双手展开平伸，手心朝上向上摆动，说：“Stand up,please.”.示意学生起立，待学生起立后，老师伸出大拇指说：“Good!”，将双手手心朝下往下摆动，说：“Sit down,please.”示意学生坐下。重复几遍，让学生理解;然后用双手向内指自己，向学生自我介绍“My name is.....”I或“I’m......”,这样学生可能听不明白，但是他看见老师的手势对老师说的知识的理解就容易多了。良好的开始不仅可以缩短师生之间的距离，也能消除学生的神秘感，体会到学习英语的乐趣。

　　运用各种动作，帮助学生理解。

　　动作是指身体部分器官在教学中的系列协作行为。我们在英语教学中应综合运用各种动作，表情来帮助学生理解，如;教学动词短语“cook the meals”“sweep the floor”、“clean the room”、“empty the trash”时，教师可以边做出“做饭”、“扫地”、“打扫房间”、“倒垃圾”的动作，边教学。这样学生就可以通过做动作加深对单词、短语和句子的理解;也可以达到直观、生动、易记忆的效果。我们在操练单词、短语和句子时还可以动作和游戏、歌谣并用，通过动作让学生猜出对应的单词、短语和说句子。使他们在课堂上手舞足蹈。大大激发学生的学习兴趣，在愉快的气氛中掌握新的内容。

　　小学英语课堂上教师的服饰也起辅助作用。

　　服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。整洁大方，端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。我们教师可以针对教学出现的服饰的知识点穿着;如教学“do morning exercises ”、“do sports”、“climb mountains”这些短语时，教师应穿上与运动有关的服饰，使学生明白在什么样的场合应穿怎样的服饰。又如教“red shirt”、“green skirt”、“blown jaket”单词和颜色时，可以穿上相应的服饰或颜色。适当的穿着可达到理解效果，使课堂活跃生动起来。

　　体态语言是一门值得深入探究的教学艺术。自然得体的体态语言，可以调动学生的情绪，启发引导他们的思路，使教学更活跃有效。所以，要转变过去呆板、毫无生气的教学方法，使学生更加深刻地掌握语言的真谛，我们就用好体态语言，让我们的英语课堂更精彩生动。