《语文读本》使用之我见

《语文读本》使用之我见

 毛英

（四川省威远中学校 四川  威远 642450）

要学好高中语文，必须要以广泛的课外阅读为基础，这一点无人怀疑。人民教育出版社编写了一套《语文读本》，与高中语文材料同步使用，由老师指导学生在课外阅读。但是由于高中语文课时较少，教材教学任务重，教师对《语文读本》指导时间少，学生不知道怎样阅读《语文读本》，不重视《语文读本》的阅读，甚至将其束之高阁，枉费了语文专家们的一片苦心。因此，我们要重视它，好好地“为我所用”。为此，笔者就这个问题，谈谈自己的一些看法和具体做法。

1   重视《语文读本》的使用具有重大的意义

1.1重视《语文读本》是积累的需要

当然，语文教学首要任务是在课内组织对教材的教学，精心备课，认真授课，提高学生语文的能力。但毕竟教材篇目有限，课时定量，如果只凭课堂教学就很难培养学生较强的语文能力。毫无疑问，我们必须加强指导学生课外学习，扩大视野，增加积累。

1.2重视《语文读本》是分层教学的需要

素质教育是当今基础教育的主旋律。素质教育要促进每个受教育者全面主动发展，促进受教育者个性和人格的养成。这就必须使受教育者的群体中每一个个体都在原有的基础上得到进步和发展。素质教育的主渠道是课堂。现阶段的课堂教学模式，忽视了学生个体的差异，以同一要求、同一教材对不同层次的学生实施同一方法的教学。高中《语文读本》指导阅读，就是这种分层教学的很好实践。对一个班级学生，我们不能奢望所有的学生都能全部读完、读懂，但可分类指导，根据学生需求和学习能力，提出不同要求。这样，既能满足学习优等学生的学习要求，又能减轻部分学生的学习负担。

1.3重视《语文读本》是内容延伸的需要

高中语文教学重视课内知识的迁移，而《语文读本》是课内知识迁移和延伸的指南。只要我们认真阅读《语文读本》，就不难发现，几乎教材中的每一单元，甚至每一课，都能在《语文读本》中找到延伸点。这样就能较好地把课内知识同《语文读本》阅读有科学结合起来，既扩充了教学容量，又扩大了学生的知识视野。

2   语文读本指导的方法

2.1提高认识，激发兴趣

语文课中增强点击《读本》的频率。在课堂上，经常穿插一些读本中的有关知识，并有意识地指出这些知识出自读本，就可以激发学生的兴趣，使他们产生阅读的冲动。比如学习鲁迅先生的《为了忘却的记念》，在谈到鲁迅与白莽的关系时，我就朗诵了鲁迅评价白莽诗歌的那段著名的比喻：“这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步，是对于前驱者爱的大纛，也是对于摧残者憎的丰碑。一切所谓圆熟简练、静穆悠远之作都无从来作比方，因为这诗属于别一世界。”许多同学听了之后眼睛一亮，这“一亮”中既有对这段优美的文字及其所表达的深刻思想和饱满激情的欣赏，也有“鲁迅一向很吝啬褒扬的文字，却何以给白莽这个年轻的诗人那么高的评价”的疑问，有些同学甚至拿起笔要求我用记录速度再朗诵一遍，以便他们能够记下来，我不失时机地告诉他们这段话就在《读本》中。如果能在课堂上经常恰当地点击《读本》中的精彩片段，并给学生以必要的心理暗示，就可以把学生对课堂的兴趣迁移到《读本》的阅读中来，学生也就会因为需要而主动进入《读本》世界。

2.2认真计划，培养学生良好的阅读习惯

教师要结合课内的教学进度，制订一份指导计划，分清先后慢急，重点次点，并注意定期检查督促，这样，我们的工作才可能得到有效的落实。老师在指导阅读时一定要防止打无准备之仗，要杜绝虎头蛇尾，一曝十寒的情况出现。无论课内的教学任务有多重，自己有多忙，都要坚持按计划行事，指导学生持之以恒地完成阅读任务，使他们逐步形成良好的阅读习惯。这样，我们的工作才不会前功尽弃，才可能取得圆满的效果。

2.3给《读本》编写导语

我们尝试师生合作给《读本》每一篇课文编一段导语，尽量体现零距离、新视角。举个例子：

《棋王》的导语：“阿里是蜚声天下的拳王，尽管后来患上帕金森综合症，但人们对他的崇敬之情愈加浓烈；泰森是当今举世闻名拳坛霸主，他的战绩不亚于阿里，但他无法享受人人敬重的拳王美誉。为什么？读完《棋王》你会找到答案。”《棋王》中最耐人寻味的就是其中的人生哲理，怎样引导学生感悟哲理？我们就从学生比较感兴趣的“拳王”导入。

2.4开发学生的阅读积累

如果说上面的方法对于那些阅读积累比较雄厚的学生来说略嫌浅薄的话，你需要给他们创造更大的发挥才能的空间。除了让他们对自己比较熟悉的作品写导语，我们每周还开设一节课外阅读交流课，在阅读交流课上给他们提供发表见解的机会。有一次我们讨论《中国古代的选官制度》，我从阅读笔记上了解到陈杰同学对此很有研究，积累了很多资料，我就让他作了主题发言。他一口气谈了15分钟，不仅谈出了中国古代选官制度的源流，而且把中国的选官制度与日本作了比较，从中分析各自的利弊得失，见解非常精辟，对同学很有启发，对我也是个教育：千万不要认为好学生都是“教”出来的，有时学生在某些方面的积累和见解说不定让老师大吃一惊，这种丰富的资源如果得不到合理开发，不仅是“浪费”，简直可以说是“扼杀”。

2.5阅读的方法因人而异，因文而异，因班而异

比如：“迁移式”阅读，“摘录式”阅读，“点评式”阅读，“编题式”阅读等。另外，还可以在语文老师指导下，同学们自选《语文读本》中感兴趣的文章上讲台“学”老师讲课，其他同学评评讲得怎样。或者组织演讲、朗诵比赛等。

如何指导高中学生阅读《语文读本》，这不仅仅是教学方法问题，而且是教学理念、教学思想、教学态度问题。我们要高度重视指导学生力求读好《语文读本》，用好《语文读本》，以丰富教学内容，扩大学生的语文积累量，发挥学生的个性特长，培养学生的创新精神和实践能力。