学生互改作文的尝试

学生互改作文的尝试

                                                                和平县阳明镇第一小学   肖志高  

        小学语文教学中，作文教学是其重要的组成部分，也是语文教学的一大难点。为了全面推进素质教育，提高小学生的写作能力，许多教师都在作文指导、作文批改等方面下足了工夫，取得了比较明显的效果。在积极的探索过程中，我认为让同班同学互相修改作文，也是一种提高学生写作能力的好方法。
        让学生互改作文，有以下几个好处：
        一、通过互相修改，可以吸取别人的长处，弥补自己的不足。
        小学生对语文知识掌握程度的参差不齐，决定了所写的作文质量也是参差不齐的。通过修改别人的作文，能直接感受到他人的作文在遣词造句、布局谋篇等方面的优缺点。与自己的作文加以对照比较，更能找出自己作文的不足之处，有利于在以后的作文练习中认真修改，吸取他人之长。
         二、通过互相修改，可以丰富学生的写作材料。
        每一单元的写作要求中，尽管对这一次训练有明确的写作范围的限制，但并没有局限于哪种材料可用哪种材料不可用这样的严格要求。我们就可以引导学生多角度全方位去挖掘，而通过互改，让学生了解其他同学是怎样选择材料的同时，也使他们积累了更多的写作材料。如人教版语文第九册积累`运用五的习作要求是“选择一件心爱的玩具或学习用品，写出这个物品的特点来”，因为没有指明非要写哪种玩具或学习用品，这样一来，不同的学生必定会有不同的心爱的玩具或学习用品。通过互相修改，就能使每一个学生都可以了解好几种玩具和学习用品的特点和用途，进一步丰富了他们的习作材料。
        通过互相修改，进一步加强了对字、词、句、段等语文基本功的训练。
 学生每互改一次作文，都是对学生进行一次语文基本功的大检查。特别是在改正错别字和修改病句方面，增加了练习的次数。而且同班同学所出现的错别字和病句也比较贴近生活，正是普遍存在的问题。
 让学生互改作文必须注意以下几个问题：
         修改前，教师必须明确要求，统一修改符号。
         第一次互改作文，要求要适当，从最简单的修改开始，可以先让学生找出他人作文中的错别字、病句加以修改。不必一下子就提出从布局谋篇到思想感情等方面的修改。以后再渐渐提高要求。同时，必须统一修改符号，才能保证他人作文本的整洁美观，禁止在他人作文本上作任何无关的记号。
        修改时，要做好记录。
        每一次修改，都必须要求学生把典型的病例摘抄下来，供全班同学参考。有些典型的病例，不仅存在于某一个同学的作文之中，有可能是全班同学普遍存在的问题，在学生装摘录下来之后，教师必须认真地做好讲评，保证全班同学都能理解透彻。
        修改后，教师必须认真做好总结。
        每一次修改作文结束后，教师都要认真地把所修改的作文重新整理好，指出在修改中存在的不足之处，促使下次的修改做得更好；对做得好的应该表扬，鼓励他们不断进步。
        当然，学生互改作文必将加重教师的负担，但对提高学生的作文水平确有帮助，只要坚持下去，就会取得成效。