浅议如何有效开展校本阅读课

　　摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣!

　　关键词：校本阅读课　误区　教学内容　教学形式　评价

　　校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，它作为全面推进素质教育的重要内容，目的在于创造一种适合学生发展的教育。阅读课是我校开设的校本课程之一，由每班语文老师自主进行课程开发。着眼我们当前的阅读课，容易走入以下误区：

　　误区一：阅读课就是让学生自由阅读书籍。教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。这样的阅读课，教师可真成了闲人一个。试问教师在课堂中还有什么存在的价值和意义?诚然，阅读课没有教材，没有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。

　　误区二：阅读课就是上一堂课外读本的精读课。教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。

　　误区三：摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。学生每阅读一本书籍，教师就根据这两项内容进行打分，以此作为学生阅读课的评价标准。这样的阅读目的太过模糊、单一，显然是有失偏颇，不够全面合理的。

　　由此，笔者引发出这样的思考：施行校本阅读课为何会陷入这样的误区?归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣!那么，该如何有效开展校本阅读课呢?笔者结合平时教学中的一些具体做法，从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的评价机制三方面来谈一谈自己的想法。

　　一、选择合适的教学内容

　　教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情况下该怎

　　样选择合适的教学内容呢?教师推荐学生阅读书籍的标准是什么?笔者认为其出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点：

　　选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点

　　阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。切不可违背孩子阅读的心理发展规律，过早阅读一些语言艰涩，内容繁杂的书籍。一般来说，低年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣。中年级开始，可以尝试让学生阅读些情节动人的中长篇小说。高年级则可推荐学生阅读中外经典名著、优秀散文等。

　　二、选择书目要与语文教材相互配合

　　教师可以开发语文教材中的资源为课程内容。教材中的“资料袋”和“课外书屋”就有阅读书目的推荐。另外，教材中的有些课文是节选，教师完全可以让学生阅读全文;在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。课内阅读点燃阅读课的兴趣和激情，而课外阅读则进一步促进了课内阅读。这种配合教材，以部分带全文，以一篇带多篇的阅读模式不就是教师对阅读课程的合理开发吗?

　　苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”

　　的确，茫茫书海，难免鱼目混杂。时下，不少书籍内容粗俗，文字粗劣，无疑如同毒草毒害学生身心健康。教师要帮助学生甄别书籍的良莠，选择富有文化内涵，具有跨越时空魅力的作品，提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。小说、散文、诗歌、童话;科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记;国际大奖小说，国内优秀作品，经典图文绘本都可以融入于阅读课中。由此让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。

　　以现在所教的五年级为例，笔者确定了以下书目为五年级上册阅读课的教学内容：《城南旧事》、《森林报》、《父与子》、《毛泽东传》、《草房子》、《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》、《台湾儿童诗精选》、《犟龟》、《石头汤》。不难发现，书目的前四本书是对语文教材的补充和延伸;《森林报》是科普读物，《毛泽东传》是人物传记;《草房子》、《城南旧事》描写的是儿童生活，《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》告诉我们如何面对并战胜困难;《台湾儿童诗精选》是充满童趣的诗歌，《犟龟》、《石头汤》则是蕴涵深意的绘本。这些书籍符合五年级学生的年龄特点，文学性、思想性俱佳，且各具特色，容易激发学生阅读兴趣，的确是合适的教学内容。

　　三、运用有效的教学形式

　　为使阅读课精彩丰富，引发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量，教师在课堂中要运用有效的教学形式。班级读书会是值得大力倡导的，即以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。它有多种形式：阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、经典诵读课、读写结合课……笔者经过实践研究总结，以下几种班级读书会的形式颇受学生欢迎，且行之有效。

　　作品导读──即将阅读时，提高阅读期待

　　导读课，顾名思义，需要教师先于学生阅读文本，在对作品的主题、内容、特色等有了较为深入的了解后，指导、引导、教导学生对文本进行独立阅读。导读课的灵魂在于激发学生阅读兴趣，产生阅读期待，进而能够自主、积极地投入到阅读中去。

　　从导读的内容上看，教师可以根据作品的不同特点，着眼不同的导趣点：情节内容导趣，人物形象导趣，语言描述导趣等。还是以五年级上册书目为例，《蓝色海豚岛》故事情节曲折，引人入胜，可以采用情节内容导趣;《城南旧事》中人物众多，各有特色，可以采用人物形象导趣;《草房子》语言清新优美，充满诗意，可以采用情节内容导趣。

　　从导读的方法上看，教师可以采用巧设悬念、推测猜想、片段引读等方法。曾听一位老师上了《魔法学校》一书的导读课，这位老师用看目录猜故事，看图片猜故事，看片段猜故事等多种手段，引起孩子的好奇心，增强阅读的兴趣，取得了很好的教学效果。

　　多样读文──阅读进行时，丰富读书形式

　　一周一节的阅读课时间宝贵，因此阅读书籍的任务基本就落在了课外。虽然如此，但教师还是要挤出时间让学生在课堂上进行文本阅读，且阅读的方式不能仅仅只是个体独立阅读。笔者认为师生共读和小组共读的形式值得提倡。

　　师生共读即教师参与到学生的阅读中，起到了榜样示范的作用，也调动了学生阅读积极性。几年来，笔者与学生共读了许多绘本，大都采用了这种阅读方式。如在阅读绘本《逃家小兔》的时候，老师扮演兔妈妈，学生扮演小兔，共同读文，颇有趣味。而所谓的小组共读，是以四人或两人为单位，合作探究，共同读文。台湾小语会会长赵镜中教授在执教《爱的世界》班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人启发：以小组为单位进行群文阅读。虽然组内每位成员只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅读收获。相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。