高品质语文教学的“小” 与“大”

 

　　时下，在小学一些语文教学中常常出现这样的现象：语文老师课堂上重热闹，重拓展，似乎越热闹越好，拓展的越多越好。而语文本身的文本言语、文本中独特的言语形式，却淡化了。这种“浇了别人园子，荒了自己的土地”的现象值得反思。

 

　　语文教学是否有效，是否高品质，学生语文能力、语文素养的发展是衡量高品质教学的根本标准。在课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，坚持“语文姓语，小语姓小”——“小在语文味”。在字、词、句、篇的教学中，要确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如。同时还要坚持“大语文观”——“大在生活味”。生活处处皆语文。这样就能切实提高学生的语文能力，提升他们的语文素养。

 

　　一、高品质语文教学：“小”在语文味

 

　　小学语文课，要有自己的特点和个性。那就是要上出浓浓的语文味：读味、写味、品味、韵味。

 

　　1、“读味”要浓。

 

　　教学中要让学生自己把课文读懂、读熟、读精，正所谓“读书百遍，其义自见”。 首先，读要分阶段。 初读：解决生字、新词的读 。这一阶段应引导学生循序渐进，反复自读课文，同时一边读，一边勾出不认识的字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。确保每个学生都能正确、流利地读通课文。 通读：整体感知全文内容 。 叶圣陶 先生说过：“阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。”所以教师在学生能流利朗读课文之后，要引导学生整体感知全文内容，对课文内容有个全面整体的认知。养成读书思考的好习惯。精读 ：以读促悟，品读课文 。加强重点段落、精彩描写、含义深刻句子的品读。其次，读要分形式。默读是理解课文最好的方法，要能舍得花时间，避免走过场。有感情地齐读、分角色朗读课文要能捕捉文中重点词句，与文本进行深入对话，与作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情。

 

　　2、“写味”要实。

 

　　语文是学习言语之语文，是口头语和书面语结合之语文。光读不写或只写不读都不是语文的本真。坚持“不动笔墨不读书”，带着问题读书，带着批注读书，就能让学生知道语言文字的妙处。在课堂中读写结合又是理解、迁移、运用的结合。让学生把字写好，把话写好，把文章写好，都是语文的“写味”过程。安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学之外，起到读写相互促进的作用。

 

　　3、“品味”要真。

 

　　语文是情趣盎然之语文。当学生对课文有了整体感悟之后，再进行分析理解课文，体会文章思想感情，就要善于指导学生抓住和玩味重点词语，进行语言文字训练。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确、丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。”例如：在教学 “温和”和“暴躁”两个词时，先要求学生结合生活实际仔细品味它们不同的感情色彩，然后再读一读，说一说，带有“温和”和“暴躁”词语的句子，加深体会。总之，教师应引导学生通过品词品句，感受作者遣词造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美等，从中获得感知而增强语感。

 

　　4、“韵味”要清。

 

　　教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，坚持背诵，提高运用语言的能力，大有益处。除此，听写、摘抄也都是记忆性积累。另外，还要适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。改写也是一种积累语言的好方法。吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式。

 

　　二、高品质语文教学：“大”在生活味

 

　　语文教学要跟生活实践相结合，提倡“大”是指要有“大语文观”，要在生活上多思考。俗话说：“得法于课内，得益于课外”。语文教学应以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展，促使学生把语文知识转化为语文能力。

 

　　1、在生活中加大学习材料

 

　　在“大语文观”教学中，学习材料广泛、多样、大量。教材只是其中的一小部分，根本满足不了学生学习语文的需要。因此，报纸、杂志、电视等都可以作为学习材料。学生可以把这些材料归纳装订，在归纳装订时，既可以使学生在语言文字方面得到潜移默化的提高，也可以让学生开阔眼界，获得各方面的知识和认识，提高学生学习语文的兴趣。更为重要的是，在学习这些材料时，会使学生们感到自己既在学习语文，也是在参与生活，学习生活。这样，有助于提高学生学习语文的兴趣和热情。语文不再是枯燥乏味的字、词、句了，而是富有吸引力的材料。

 

　　2、在生活中扩大学习方式

 

　　“大语文观”的学习是一种整体性的、渗透性的学习，其学习方式不拘一格，灵活多样。既可以用教师精细讲解法，也可以用学生主动自学解疑法，还可以用师生讨论探究法。师生关系由原来单向的控制和知识传递，转换成双向交流和对话，师生对话的结果是共同生发出全新的东西，受益的不仅是学生，也是教师。在“大语文观”的构想中，学生与学生之间的对话、交流、合作与相互影响也非常重要，他们可以小组的形式共同学习讨论，也可轮流担任小老师，主持语文学习活动，评价他人的观点和结论。这样，多种学习方式的选择，有利于促进学生间的广泛交往和互相学习，能有效地促进整个班级语文学习风气的形成，激发学生持久的语文学习热情，为提高学生语文能力作出保证。

 

　　3、在生活中放大学习环境

 

　　“大语文观”的学习环境不仅仅指语文课堂教学，还包括学校的环境布置 ，以及家庭和社会所提供的语文学习环境。大语文教学观认为，语文课不应只是课堂40分钟，生活中随时随处都是语文课。首先，在学校里要尽可能地给学生创造一种愉快的学习氛围，利用环境布置让学生犹如走进一座知识的乐园，在潜移默化中学会学习语文。同时，家庭和社会也应为学生的学习创造良好的环境。大自然，是学生学习和运用语文的大课堂，它可以让学生汲取到永远常新的、取之不尽的知识的源泉。

 

　　处理好小学语文教学中的“大语文观”和“小语文味”，就是在实现语文学科工具性和人文性统一的过程；就是在实现高品质语文教学生活的过程。教学生一生有用的语文，让生命因语文而精彩。