自主、创新”四步教学法"

新一轮课程改革，提倡教学方式、学习方式都要进行相应的转变。教师要从课堂的主导者，变为课堂的引导者组织者。学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式。这意味着，传统的课堂教学模式已亟需变革。在丰富的课改实践中，结合相关的教学理论，我们逐渐探索出了语文课堂的“自主创新”四步教学模式。现将这一心得介绍如下，就教于大家。 
一、质疑释疑 
首先引导学生进行预习，结合资料给课文的生字注音释义，分析文章中关键语句的含义。对那些经过预习，仍然不能解决的问题，在书中予以标记，带到课堂中讨论。问题的解决，也应力求通过小组或班级合作进行。这一个教学环节，充分的发挥了学生的主体性。在教学中，教师将主动权交给了学生，使学生的独立性和主动性、创造性得到了培养和发展。在此阶段，教师要鼓励学生大胆的提出问题。一切创造都是从疑问开始的。从某中意义上来上来说，提出一个问题，比解决一个问题更为重要。我们要改变，教师提问学生回答的一问一答的传统模式。这种模式，是教师主导的模式。学生处于被动的地位。他们的思维过程由教师牢牢的控制着，学生只是机械的围绕着教师的思路转。思维的积极性不能充分的调动。况且，教师的提问，有时也不是学生最迫切的疑问，说不定学生早已明白了。将提问的权利交给学生，我们的课堂教学就会更有针对性，学生们的探究能力就会得到发展。问题的解决，主要由学生们自己解决，教师只是起一个引导组织作用。这一环节，学生在讨论的过程中，思维激荡，思维的火花相互猛烈碰撞，尤其是问题最终顺利的解决，学生们会有极大的成就感。思维、合作能力都在不知不觉中，日渐长进。当然，在此教学环节，教师要面对着很大的课堂不确定性，因为教者很难完全预知学生会提什么样的问题。这就需要教者有较高的教学机智，能巧妙灵活的依据课堂进程，对自己的教学设计进行相应的机动处理。 
二、整体感知 
质疑释疑部分，只是停留在释词释句上，是对文章局部的重点探讨。教师应在学生已经理解课文的基础上，引导学生“跳出”课文，站在一个高度“俯视”课文，从整体上把握课文。也就是说，引导学生概括文章的大意，体会文章的主旨。《语文课程标准》提出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”传统的语文教学，往往把一篇文章支解的支离破碎，学生只见
树木不见森林。不能从整体上感知文章的美。就仿佛欣赏一幅油画，从远处整体上来欣赏，我们常会不自觉的陶醉于美的境界之中。但是，当我们从近处仔细的分析时，我们看到的是大块大块的杂乱的颜料，没有丝毫美丽可言。学生欣赏不到文章的美，对语文的学习兴趣，当然就大大折扣。本来充满智慧、激情的语文课堂变成了学生心灵的屠宰场。而更为可悲的是，教师们还不知道自己就是刽子手。整体把握课文，关键在于教师要善于发现课文的要点，并以此作为突破口，设计 1-2 个统揽全文的问题，课堂教学就紧紧的围绕这类问题展开。设计问题时，切忌琐碎零乱面面俱到。例如教学《男生贾里》时，教师可设计以下问题： 1 贾里想做一个伟大的人，为此，他做了哪些努力？最后的结果又是怎样？这些问题就是考查学生对全文的整体把握程度。 
三、研赏课文 
这一环节的任务是对选文中的重点难点，采用合作探究的方式深入研讨。要鼓励学生大胆发表自己的看法。《语文课程标准》提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这些阅读教学的目标，主要的就是在此环节得到实现。可以通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟。要尊重学生的独特体验，不可强求一致。这一环节对培养学生的审美鉴赏水平大有裨益，同时还可丰富学生的语言积累。例如教学《济南的冬天》时要求学生找出自己最喜欢的句子，并说出理由，有感情的朗读这些句子。在学习《爱莲说》时，可以这样问学生：本文除了写莲花之外，还写了哪些花，作者对它们的感情怎样？引导学生体会文章的情感。