朗诵——语文教学中重要的环节

　　《汉书。王褒传》里记录了这样一个故事：汉宣帝时，太子刘照患有神经衰弱症，御医束手无策。有人想出一个办法，让王褒等人侍奉太子，反复诵读《甘泉赋》、《洞箫赋》等辞赋名篇来娱悦太子，使太子逐渐恢复了健康。这就是“诵读愈疾”的故事。这个故事说明：诵读好文章能使作品蕴涵深刻的意象、情感得以再现，给人以深刻的影响。朗诵是提高语文素质的重要途径 。

　　在古代教育史上，诵读在教学中的地位是不容忽视的。在今天，由于应试教育的不良倾向，教学受功利性因素的影响，诵读在教学中的地位一落千丈，学生朗诵的水平也无法抬升。

　　在强调语文素质教育的今天，重视并加强朗诵的指导与训练，是提高学生语文素质的重要途径。

　　通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解，引起他们的共鸣，激起爱憎分明的强烈感情的阅读方式。朗诵者在理解文章的基础上，发挥自己的想象力，投入自己的全部热情，准确生动地表达文章深刻的思想感情。如果我们培养学生做到了这一点，学生的语文素质也就有了质的飞跃。

　　我们在要求学生朗诵时，一定要学生做到：一、读音准确，二、节奏鲜明，三、轻重有别，四，感情真挚。不同的文体，朗诵的特点也有所不同。

　　朗诵诗歌时，要在透彻理解诗歌内容和蕴含的思想感情的基础上，出于自己心底所产生的共鸣，迸发出炽热、强烈的激情，运用富于激情的声音，读得声情并茂。要运用语调的变化来弥补内容跳跃性的变化，把省略了的过程连贯起来，给人一种完整、清晰的印象。诗歌韵脚的音节稍稍要拖长，读得响亮、清晰，平仄分明，使人明显地感到前后押韵的地主，产生一种和谐的韵律美。

　　朗读小说，要从各方面注意用声音塑造和再现典型人物形象。朗读人物语言时声音要略高于朗读故事情节。要挖掘各个人物的思想性格以及在当时情节发展中的态度，准确加以表现，但不必改变声音去扮演人物。

　　散文、寓言、故事要读得亲切，象述说自己的亲身经历一样，不急不徐、娓娓道来；而议论文、说明文，则要读得清晰、自然、语意贯通。

　　由于受考试、升学等实用功利观念的影响，学生往往热衷于词语概念和知识条文的机械记忆，习惯于分段，概括段意、归纳中心的学习框架，而忽视了对课文意象的感受，情趣的涵泳，使语文学习成为单一枯燥的认知，大大削弱了语文学科德育、美育、智育的功能。在强调语文素质教育的今天，要使学生重视朗诵，掌握并运用朗诵，首先要教师重视并掌握这一技能，并注意平时对学生加强指导与训练。如果我们都做到这一点，那么我们的学生“朗诵”不仅能“愈疾”还能在娱悦中吮吸知识的甘露，身心得以健康成长。