阅读教学中如何挖掘学生阅读的灵性

　　侯晓霞

　　阅读教学是语文素质教育最重点的核心部分。当今语文教学中心的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学中学生阅读的灵性，使创新教育之锤敲得准、敲得好，从而培养学生的创新精神和创新能力。下面浅谈一下笔这在这方面的一些认识和思考。

　　一、引导学生对艺术形象进行多角度思考

　　主动是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。如果教学中只是被动的接受，灵性也就消失了。所以，教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、独立思考、主动探索的空间。在教学过程中，要让学生发现问题，并去解决问题，这样既能让学生发挥自身的主动性，又能使其体味到成功的快乐。美国现代作家海明威，把艺术形象的比喻成漂浮在大河上的冰川，行诸文字的东西是看得见“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰川下的“八分之七”。这样是所谓的思想大于形象，换句话说，文字总能大于形象，文字总是能提供比其形象更多的意蕴，因此在进行艺术形象的分析时，尽可能为学生提供再想象。

　　二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味

　　文章亮点就是文章耐读的地方，不少亮点就是作品充满思想性，情味性的地方，它在激活学生阅读的灵性方面起着十分重要的作用。如《范进中举》中对范进中举发疯的描写，《鲁提辖拳打镇关西》中对鲁提辖“三拳”的描写，《背影》中对父亲穿过铁道，去买桔子时的背影的描写等等，这些精彩之处，我们应该重锤敲打，引导学生们认真品味。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。人们常说显见之美，没有错过，只不过见得细心，内隐之美，如能挖掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏，能从平淡中见崎岖，于细微之处见精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。

　　三、引导学生对文章空白进行大胆想象

　　“空白”指的是作品已书写描绘的部分，象读者所揭示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的空间。读者可以透过感觉到的东西，去思考。想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现创造力的高低。补充作品的“空白”是提高学生阅读的质量，更是挖掘学生阅读的最佳灵性的重要手段。如在学习《孔乙己》一问文中，“中秋过后``````”这一节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描写孔乙己是如何用手走来的。

　　四、引导学生对文章内容进行逆向阅读分析

　　实践证明，对某些问题利用正想思维却不易找到正确地答案，一旦用逆向思维，是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读教学中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析，以帮助学生有效地对作品的深层意蕴的把握，或是对作品艺术手段的评价。如学习《愚公移山》时，注意引导学生思考：有人说愚公若是没有神仙的帮助，不知要多少代人才能挖走太行，王巫两座大山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆指导学生思考，容易触发学生阅读的求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思维后，养成一种质疑的品质。

　　当然阅读教学挖掘学生阅读灵性的途径绝不仅仅局限以上几种，阅读教学中还可以有许多可以挖掘学生阅读灵性的办法，只有教师在阅读教学中注意创新方法指导，才能让学生象读敢读，读出感情，读出灵性，在读中学会创新。