创新语文课堂

    新课标下的语文教学要求以学生为主体，教师主导，以思维训练为核心，以培养学生听说读写能力为准则，以全面提高学生的语文素养为目标。由以学科为主转向以人的发展为主，注重了学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。

    传统的语文教学形式，课堂师生互动较少，机械式的听说读写训练，使学生机械化的接收，导致思维的机械化；其次是课堂教学呆板，内容苦涩，课堂犹如死水一潭，使学生失去了学习语文的兴趣；第三，传统的语文教学课堂视野狭窄，教学仅仅局限于语文课本知识，在语文教学中作了井底之蛙，从而使语文教学陷入了死胡同，影响了教学的效果和质量。

    针对语文教学的这种现状，我们从以下几方面来谈：

    一、语文课堂教学气氛快乐化

    首先，提倡教师微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。利用微笑，拉近教师和学生之间的距离，让学生在轻松、愉快地氛围中完成当节的语文教学，从而既提高了课堂教学质量，又增进了师生关系，何乐而不为呢？

    其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满、态度端庄、 语言亲切、富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。即用情感、用激情、用人格魅力去感染学生，用教师的热忱带动学生的心灵，让学生用心去真实的享用课堂，感知课堂，认识课堂，提高新科标下语文课堂的教学质量。

    第三，学会运用表扬、激励、肯定、鼓励等手段发掘学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使其愿意学，喜欢学，特别是对一些差等生的表扬和激励，让学生对本科知识增加兴趣感。有时，我们简单的一句夸奖会起到不同凡响的效果。学生，需要的是信心。教师的激励，教师的肯定，教师的表扬，会让学生在迷途中，找到阳光和正确的方向。

    二、让语文课堂教学节奏化

    “节奏”本是音乐上的术语，欢快的节奏和优美的旋律，可以抓住听众的心，使之驻足凝神，身临其境。

    首先，学生就是我们的观众，我们应善于调节课堂节奏，使课堂演奏出优美动听的曲子。课堂节奏要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。

    其次，教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，都会使学生产生厌烦心理。所以教师要按不同作品的基调控制语言的速度。文章的情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布；有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，从而提高课堂教学的质量。

    三、语文课堂教学生活化

    生活教育是陶行知教育思想的精髓 ，他倡导 “生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。因此，语文教学应和生活紧密相连。语文课堂应和社会生活相融，使语文从“应试语文”、“课堂语文”走向“生活语文”。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“教会学生观察生活”、“引导学生再现生活”、“带领学生体验生活”等，来引导学生在语文学习中走向社会，走向生活。

    传统的语文教学只局限于课堂上，教师只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，在生活中渗透语文教学活动。

    “语文教学生活化”是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。语文教材中的每一篇课文都与我们生活密切相关，都来自于生活，正如美国教育家华特所说：语文的外延与生活的外延相等。所以我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通与联系，让教学贴近学生生活，联系学生的生活实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

    四、语文课堂重要环节——互动

    传统教学中，学生与学生之间的互动通常被认为是无关紧要或者消极的。而现代课堂教学强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。一位名人说过，两人各自交换一种思想，一个人就有了两种思想。生生互动，使学生拥有了不止一种思想，学生的个性得到张扬，语文课堂真正得到了解放；另一方面，学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的。同时，生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力。

    在教学《最后一课》一文时，我让学生分组学习课文，并且按组为单位将课文以小品表演的形式呈现在课堂上。教室一下子热闹了，学生情绪高涨，每个小组的同学在组长的带领下展开了表演，各具特色，各有各的特点。在学生精彩的表演中，小弗朗士等主人公的心理活动、性格特征以不同形式表现了出来，而且主人公的性格特点被大家演绎的活灵活现。在这里，课堂已不是一人独白，他人独听的局面，而是师生间，生生间自由、开放、弘扬个性的对话。而学生在思维“碰撞”过程中，闪现了一个又一个奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。

    五、语文课堂得力助手——朗读

    “三分文章七分读”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。语文新课标对此也提出十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确的增加了背诵数量。由此可见，朗读在语文活动中有着不容小觑的地位。

    朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。

    其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。

    其二是有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。

    其三通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。

    六、多媒体在语文教学中的应用

    电教多媒体的运用，可以增强语文教学的直观性、形象性、生动性，改变传统沉闷的课堂面貌，可以使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施快乐教学，落实素质教育的要求。我在教授《谁是最可爱的人》一文时，通过素材片断，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；在《苏州园林》一文中，组织学生观看远程教育素材，并利用了多媒体课件，展现在学生面前的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，从而使学生身临其境，加深了对课文的理解，受到美的熏陶，提高了课堂授课效率和课堂教学效果。可以说，多媒体的灵活运用将会给语文教学带来勃勃生机。

    语文教学，需要创新，我们的课堂，也需要创新。创新，会给我们的语文教学带来春天，会让语文课堂快乐化，轻松化，会让学生素质多元化，知识丰富化。创新，会使语文课堂的明天更加美好！