对当前语文多媒体辅助教学中某些现象的几点反思

对当前语文多媒体辅助教学中某些现象的几点反思
                                  束道银

  文摘：随着现代教育技术的逐步普及，在中小学语文课堂教学中多媒体辅助教学得到了越来越广泛的运用。与传统教学相比，多媒体辅助教学具有教学信息量大，传播便捷，图文音像俱备，生动直观等明显的优势。我们在充分肯定其积极有效的一面的同时，也不能不看到教师们在使用多媒体教学的过程中还有一些值得思考的问题，或者说还存在着一些误区，有时并不能达到预期的效果，甚至还会得不偿失。因此，笔者不揣浅陋，试结合自身的感受，谈几点反思。

关键词：语文     多媒体       教学      反思

“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，而“农远”工程的逐步实施，使计算机辅助教学已不再是“阳春白雪”，正在由城镇走向农村，越来越多地走进中小学语文教学的课堂。多媒体以其教学信息量大，传播便捷，图文音像俱全、生动直观等优势受到老师们的青睐。然而在实际教学过程中，却存在着一些这样或那样的问题，有些现象令人困惑，不得不引起我们的反思。
    反思之一：教育手段与教育思想的背离
    现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求我们必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便随之先进了。于是在计算机辅助教学这一现代教育手段的外衣遮掩下，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。殊不知，没有先进的教育思想、教育理念、再好的教育手段也是枉然。要想真正激活课堂，充分发挥学生的主体作用，教师要在多媒体创设的优越环境下，善于相机诱导，巧设悬念，引领学生进入一个又一个“柳暗花明又一村”的境界，而不是仅仅靠着多媒体的点缀抑或作秀就能完成的。
     反思之二：公开课，尤其是评优课唯多媒体是尊
     勿庸讳言，和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于创设教学情境，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的多媒体课件，往往只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，就会造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。一堂好课的衡量标准究竟是什么？是否非用多媒体不可？只要没有用多媒体，就不是一堂好课吗？我看未必这么简单。而是应该根据教材的特点来决定。有些课文通过多媒体辅助教学可以呈现教师难以用语言表达清楚的画面或氛围，给学生以直观具体的感受，如教《安塞腰鼓》一课，光靠教师的讲解就很难把文中的所描述的那种惊天地、泣鬼神的安塞腰鼓的韵味表达出来，而通过多媒体的声光音像相结合的手段，就能使学生耳濡目染，产生身临其境的教学效果。还有像《月亮上的足迹》这样的说明文，学生一般没有这方面的科学知识和感性认识，这时多媒体的辅助教学就大有用武之地了。而一些逻辑推理类的课文教学就不见得要用多媒体了。至于评价一堂课的优劣，当然不能以是否用了多媒体这一教学手段为唯一标准，凡事不能搞“一刀切”，否则，就会犯形式主义的错误。
    反思之三：把多媒体仅仅当作是教师讲解演示的工具
    多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再仅仅是教师讲解演示的工具。如果仅把多媒体只当作教师讲解演示的工具，那么这样的教学还停留在“授人以鱼”的阶段，我们需要的是“授人以渔”，即通过多媒体的运用让学生从中自我发现，自我探究，找出解决问题的途径和方法。
    反思之四： 以课件制作代替备课
     制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节-----备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。打个比方说，就像造房子，备课是设计蓝图，它决定着房屋的造型、基本结构等，而制作课件只是选用哪些材料去建这个房子，使建成的房屋更符合图纸的要求，更能体现设计者的意图，两者有着先与后，依和附的关系，既不能混为一谈，更不可本末倒置。
    反思之五：以视听代替朗读。
    多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。 鲁迅先生在他的《从百草园到三味书屋》一文中所描述的那位老先生读书入境时“……将头拗过去，拗过去……”不能不说是读书的一种最高境界。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不像语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。况且，有时语文教师声情并茂、充满个性化的示范朗读，是多媒体课件所无法替代的。

反思之六：置文本于不顾，重预设、少生成。

最近，我有机会听了几节片区级的语文优质课评选课，感受到上课老师们的教学理念确实有了极大的转变，无论在教学方法的选择还是在教学手段的运用上都有所创新，且各有千秋。相同的是每位教师都采用了多媒体教学手段，因而每节课都具有教学信息量大，节奏快的特点，且有声有色，课堂气氛可谓热烈。但课后掩卷而思，又不无隐忧。由于多媒体课件具有预设性的特点，每个教学环节都在事先设计好了，教师在课堂上往往只顾操作鼠标键盘，借助大屏幕与学生交流，而不注意引导学生去解读文本，有的甚至弃课本于不顾，学生也无暇去看书，只能跟着教师的教学思路走，因为有的画面瞬息而过，学生思考的余地较少。有时学生连笔记也记不下来。况且有些问题教师已在多媒体课件上给出了“标准”答案，学生也就不再去多想多问，从而限制了学生的发散性思维，语文课堂教学的“随机”生成性较少。另外，语文教师在教学中现场板书越来越少或基本上不作现场板书，这样下去，既不能给学生起到“写字”的示范作用，也不利于提高教师写好粉笔字这一教学基本功。

以上是我对语文多媒体辅助教学中存在的一些较为普遍的现象的几点反思，一直以来，总感到有些困惑，不吐不快。现在提出来与大家探讨，并不是有意对多媒体教学泼冷水，唱反调。更谈不上反对使用多媒体教学，只是觉得我们目前的语文课堂教学在媒体的使用上还或多或少的存在着一些误区，还有待进一步完善。怎样才能更好地发挥多媒体的“辅助”作用，确实值得我们每位教师去反思，切忌一味赶时髦，凑热闹。我们应当充分肯定多媒体辅助教学的积极作用，在教育教学中更好地处理好某些问题，做到用得及时，用得必要，用得恰到好处，用得切实有效。既不要喧宾夺主，也不能因噎废食。进一步摆正多媒体辅助教学在语文课堂教学中的位置，同时，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。