小学低年级口语交际能力培养策略研究

《小学低年级口语交际能力培养策略研究》

课题实施方案

一、课题研究的必要性

   1、培养小学生口语交际能力，是实施新课程的需要。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 在口语交际过程中，教师应以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，引导学生个个参与，人人实践，在广阔的互动空间里学习语文、丰富知识、提高认识、增长才干。在交际中培养学生对社会生活的理解和感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，提高学生人际交流的能力，以迎合新课程。

2、培养小学生口语交际能力，也是学校教育现实的需要。

课题提出之前，我校口语交际教学，特别是低年级口语交际教学，教师只是结合教材、依据教材对学生进行训练，学生口语交际能力虽有所提高，但是如何引导学生自由、愉快地参加口语交际活动，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的有层次的交流过程，一直困扰着教师的教和学生的学，破解此迷惑，是当务之急，这一学校教育现实，促使我校教师从教学实践出发，来探寻一下小学低年级口语交际能力培养的策略。

二、课题研究的内容与方法

1、关注教材中的专题训练

低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等，教师深入细致的研究每一个专题，制定可行的目标要求，做到有的放矢地对学生进行训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。

2、渗透在课堂教学过程中

课堂教学是师生交往的双向互动的过程，每一堂语文课都应为学生口语交际提供展示和培养的时间和空间。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，注重口语交际的引导与矫正。如教师常用的课堂用语“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。教师在这方面的引导、矫正最好不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

 3、紧扣生活，利用活动，随机训练

学生的生活是丰富多彩的，丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如：春季，让学生交流春天里的新发现；秋天，组织学生找秋天，谈秋天的景象；冬天来了，交流一下堆雪人的过程和感受；班级新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如：开展拔河、体操比赛，升国旗仪式，优胜班级评比，国际卫生日上街宣传后交流自己的见闻和感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

4、置身情境（案例）中进行口语交际                             

巧妙的创设交际情境能激发学生的学习兴趣、动力，切切实实地提高了学生的口语交际能力。在具体的口语交际活动中，师生共同创设与再现情境或案例（案例也是一个交际的情境），给学生提供感性的视听印象，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。如：创设护送盲人过马路情景、给残疾人让座情景、护理生病的妈妈的情景，雨天回家与同学共撑一把伞的情景等。通过情境创设、案例比较，学生要领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、课题研究的实施步骤

    本课题研究工作始于2007年10月，分四步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段和推广阶段。具体工作如下：

（一）准备阶段：（2007年9月—10月）

    学校成立课题研究小组，课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕小学低年级口语交际能力培养开展了专题学习研讨活动，在交流协商中填写课题研究申报表,择优上报市教科所。

1、课题组搜集有关口语交际方面的材料下发各学校，并择机举行低年级口语交际集体备课研讨活动，教师们在认真研读和研讨的基础上，结合自己的实际工作写出心得体会，在面上发动的前提下，确立实验班及实验及实验教师，制定课题实施方案。

2、为掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控学校的实验工作，由课题组牵头，通过召开专题研讨会、看活动、听汇报、查资料等活动形式，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。

    3、为拓宽信息反馈渠道，课题组将设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供丰富的材料。

（三）总结阶段（2008年6月）

    至2008年6月，课题组将着手对各阶段工作进行分析总结，完成了资料的整理、实施方案的修改、实验报告的撰写等工作，并开始对下阶段的工作进行规划和设计。

（四）推广阶段：（2008年9月——2009年7月）

   2008—2009学年度，课题组将把实验成果推广到全镇各学校，并将本镇低年级口语交际研究活动向兄弟学校开放，以加强校际之间的合作与交流，相互取长补短，达到了共同提高及成果共享的目的。在推广成果的过程中还将深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。