借得“东风”花更香----语文课堂教学中课外资源的引用

借得“东风”花更香

----语文课堂教学中课外资源的引用

芮小强

随着语文教学改革的深入开展，凭着一本教材一本教辅已经愈来愈难把语文教好—这是许多语文教师共同的认识。教学面向生活、走向生活、贴近生活的趋势呼吁语文教师必须开放语文课堂，而语文教学的三维目标又要求语文教师必须改变以往的语文教学理念，改进教学方式，使学生在学习过程中积累学习方法，具备较强的学习能力。信息搜集和处理能力作为语文学习能力中日趋重要的一项，已倍受人们关注。近些年来，“超文本”一词在众多杂志著作中频频出现，且不论这种“超文本”能为语文教学带来多大的效益，因为这种现象背后隐藏着更加重要的信息：现在有许多语文教师正在努力打破了以往将文章支离破碎讲解、传授僵化落后的语文知识的教学传统，而是注重将文本与生活资源有效结合起来，培养学生的语文能力，提高语文素养。这也是语文新课改的初衷之一。将语文教学资源扩展到生活各个角落后，课外资源就像阵阵东风，将语文的缕缕清香吹进学生心田，使学生感受到语文特有的魅力！

1． 教学片断一：

师：同学们，谁知道毛泽东主席是在什么情况下写成《卜算子·咏梅》一词的？

生1：毛主席在读过陆游《卜算子·咏梅》一词后，不满陆游在词中表现出来的凄苦悲凉、孤芳自赏的情感，一反其伤感情绪，写下这首乐观向上的词。

生2：1962年，中国面临自然灾害。

生3：中华人民共和国成立才13年，国外反华势力十分嚣张，对中国实施经济制裁，企图扼杀新中国。而苏联也停止了对华援助。

师：很好！同学们能查到这么多的历史背景资料，看来你们是花了一些功夫的！在以后的学习中，你们要继续查阅相关背景材料，这对了解文章是有帮助的！现在同学们结合这些背景资料，再去读读这首词，想一想：同样是梅花，为什么陆游笔下的梅花和毛泽东主席笔下的梅花具有不同的风格呢?

以上是我执教人教版第12册第1课《卜算子·咏梅》的一个教学片断。在设计本课教学时，我深知学生理解这首词的大意不难，领悟梅花品格也不需要花多大力气。可是，如何指导学生真正读懂这首词里的蕴涵就不是简单的事情！以前教学诗词，习惯性地将理解诗词大意作为重点，体会文章中心作为难点，并不注重诗词学习方法的传授和阅读能力的培养。这样下去，学生只会死记硬背课堂上教师授予的知识，而一脱离书本，就不能很好地欣赏课外诗文。这对于高年级学生是一种不幸。现在有许多年轻人读不懂古文，其原因之一就在于不会阅读欣赏，无法领略古文的美妙，对古文失去了兴趣！因此，从小培养学生掌握读古诗词的方法应当是语文教学迫切需要关注的。读懂古诗词，其写作背景是很重要的！如果不能入情入境，自然不能亲尝其中滋味！拿《卜算子·咏梅》为例，如果学生不知道当时的国内国外情形，就不可能领悟到毛泽东主席在面对困境所表现出来的乐观积极、坚强自信、不畏艰难的可贵品质，更加不能看清这首词所表现出来的为人气质！可以说，指导学生运用课外背景资料加深对课文的理解，传授语文学习方法，培养语文学习能力，真正体现了用教材教，不是只教教材！

2． 教学片断二：

师（孙双金老师）：注意，我朗读这个句子时的语气、语调要逐步加强。（指导学生有感情朗读）这两句写出了邱少云思想的伟大：为了集体，甘愿献身。我们通过邱少云在火中的表现，（板书：外表）体会到了伟大战士的内心世界，（板书：内心）更觉邱少云高大，精神的感人。通过人物的外表去体会人物的内心，这是很重要的学习方法。现在同学们看录像，（从电影中录下的一个片断）请你们用语言描绘邱少云在烈火中的表现。要特别注意他的眼睛和双手，还要想象他的内心活动。（学生观看录像）

生1：烈火在呼呼地燃烧，邱少云的脸上滚下了豆大的汗珠。他两眼怒视敌人，喷出仇恨的火花，心想：狗强盗，你烧吧，你烧得了我的身体，烧不了你们灭亡的命运。

生2：烈火越烧越旺，邱少云的痛苦越来越大。他在烈火的灼烧中，紧皱双眉，紧咬嘴唇，嘴唇干裂了，嘴唇咬破了，渗出了殷红的血迹。为了忍受巨大的痛苦，邱少云把双手十指深深地抠进了泥土中。

生3：邱少云在烈火中可能会想：邱少云啊，考验你的时刻到了，你的一举一动关系到千百万人的生命安全，关系到整个战斗的胜负啊！他感到战友在望着他，首长们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他。邱少云下定决心：宁可牺牲自己决不暴露目标！①

这是孙双金老师在执教《我的战友邱少云》一课时运用电影片断让学生体会邱少云伟大品质。影像资源作为语文资源的一种，其直观性、生动性、感染性使其具有独一无二的教学价值！在这一个教学片断中，孙老师借用影像资源达到了以下的教学目的：一是营造了气氛，让学生身临其境地感受到邱少云的伟大之处；二让学生形象地感知邱少云在烈火中的表现，给学生心灵带来巨大的震撼；三让学生尝试通过人物外表体会人物心里活动，掌握了学习方法，提高了语文能力！

“传统的语文课程构架，因其教科书本位的特征，使得校外课程资源成为了可有可无的点缀，而在目前和未来的语文新课程构架中，校外课程资源必然显现出其越来越强劲的课程激活力和生长性。”②语文教师作为语文课程内容的载体的角色，对于各类资源的发现、鉴赏、开发、改造、利用的识见和能力，更加“直接决定了该执教者所在班语文课程的资源应用效益”③。不难看出，课外语文资源因具有不可估量的价值必然在以后与课堂教学有效结合，这是“大语文”观念的实际体现，也对语文教师的教学能力提出更高要求。语文教师应当积极主动地寻求课外资源，正确评估其价值，合理有效地加以运用，使之更好地为语文教学服务，学生学得快乐，老师教得起劲，让语文不再枯燥无味！

参考文献：

①．孙双金，《孙双金教学思想与经典课堂》，山西教育出版社，193－194页。

②．钟启泉、区培民，《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，55－56页。

③．钟启泉、区培民，《语文课程与教学论》，浙江教育出版社， 56页。