关注小学语文课堂教学细节

关注小学语文课堂教学细节

东阳市吴宁第五小学  郑巧燕

内容摘要：实行新课程改革以后，教师的教育理念发生很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师在课堂教学实践中还有很多教学细节不符合新课程理念。语文课是由课堂上无数个细节组成的，教学细节是外观的教学行为，是时间的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发生的一系列连续不断的具体行为。我们要打造细节，捕捉细节，反思细节，建立“细节优势”。

关键词：打造  捕捉  反思

匠心独运的教学细节是催生精彩、创造精彩的“前奏”，也是可预约精彩的有力保证。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。虽然教学细节的捕捉常常是因人而异、因文而异，难以一概而论。但是，预设与生成是新课程语文课堂的一大特点，缘此，我们可采取“大处着手，小处着眼”的总体思路，从课前、课中和课后三方面着手去关注细节。

一、课前打造细节

文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。

（一）一吐为快，触击血脉处

有些文字非常有穿透力，就像一首音乐有主旋律一样。一篇文字往往有提纲挈领、回环复沓、极力铺陈的句子，在教学时如果处理好了这些地方的细节，就能给学生由内而外的震动，触击血脉，针针见血。

例如我在教学《掌声》一课“……她总是默默地坐在教室的一角……”时，问同学：“不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？”有学生说：“我们班刘小碟父母离婚，成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的原因吧！”我微笑着说：“这也许是，老师也太马虎了，那我们应该怎样使刘小碟同学走出这个角落呢？”一位学生说：“课后和她一块做作业，她不懂的就教她。”另一位学生说：“课上多提醒她。”班长说：“我想与她换个座位。”说着收起了自己的书包，走到了刘小碟的身边。看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的决定，默许了。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了热烈的掌声。我激动地说：“同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？”“这是给班长的！”“这是给刘小碟同学的，希望她好好学习，不断进步！”“这是给大家的，我们是一个集体。”我满怀深情地说：“这是赞扬的掌声，这是鼓励的掌声，这是温馨的掌声！”

可以说这个细节设计，即通过寻找这样的角落，更体验了掌声的重要作用。这样的细节预设让课堂教学饱满充实，也让学生终生难忘。

（二）内涵丰富，耐人寻味处

语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美。有的赏心悦目，让人回味无穷；有的动人心魄，刻骨铭心；有的可启迪人生智慧；还有的可丰富文化底蕴。因此少不了内涵丰富、耐人寻味的地方，教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。

　  《玩出了名堂》一文有这样一句话：玩耍常常被认为是浪费时间的行为，但在科学史上，有许多伟大的发现是在玩耍中产生的。教学时我问学生：玩耍常被认为是不务正业、浪费时间的行为，你们是怎么看这个问题？列文虎克是怎么玩的？通过一遍又一遍地读课文，学生说他玩的时候十分注意观察，勤于动手，还善于思考，所以发明了这些东西。我就说一个普通的看门人，用自己持久的好奇心、执着勤奋的精神和微薄的收入，开辟出一片崭新的科学研究天地，他的故事永远值得后辈人牢记在心，仔细寻味。

“玩”本是一种浪费时间的行为，可在文中，列文虎克的“玩”却还是动脑、勤奋和执着，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！

（三）情点流动，纵情挥洒处

文章贵在情真意切。我们读文章，应该要与作者交流思想感情，看到文字背后的“人”。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕起伏处往往是作者直抒胸意、一吐为快的情感旋涡地带。教学时，这些地方大有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。

例如执教《巨人的花园》中，我设计这样一个教学片断：

出示句子：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。

师：请把巨人叱责的话找出来读一读。

学生反馈巨人叱责的三句话，教师逐一出示在屏幕上。
　　师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？
　　生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸通红通红的，双手叉着腰，蹬着脚，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！
　　生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这时，他可能攥紧拳头，唾沫飞出老远，头发都竖起来了。
　　生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来，真是胆大包天！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。
　　师：同学们真会思考，试着读一读这三句话，你有什么感受呢？
　　生：这个巨人太霸道了！
　　生：这个巨人好自私、好无情！
　　生：这个巨人真凶狠啊！
　　……

在老师的引导之下，学生们就“大声叱责”进行了非常富有个性地解读。这一解读不仅富有创意，而且十分精彩。

二、课堂捕捉细节。

课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能忽视这样的细节，只要关注、珍视细节，那将会出现一个“动态”的有“生命力”的课堂。

（一）关注孩子眼神

都说“眼睛是心灵的窗户”，透过这扇“窗户”，可以看到孩子们丰富多彩的内心世界，能看到他们的欢乐和忧伤，也能看到他们的成功和失败。他们的眼神是那样纯真无邪，是一扇扇永远敞开的、明净的玻璃窗。

学习《给予树》一文，理解妈妈对孩子的爱时，有这样一个教学片段：

师：妈妈送给孩子的只是那20美元吗？带着自己的理解，自己的感受，再来读这句话。（出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？）
　　生：妈妈送给孩子们的是一份份爱。
　　师：你从哪个词中读懂的？
　　生：“担心”。
　　师：是啊，因为我们心中也拥有一份善良、一份爱，我们才能读懂那伟大的母爱，来，把这一份份爱化做一个个音符，再读读这句话。
　　师：这一份份爱最后化做了妈妈对金吉娅的一个紧紧的拥抱。

我刚说完，就看到马静眼眶红红的，悲伤的眼神让人看了心碎，我知道她的妈妈就在昨天晚上中暑去世。也许正触动她心灵的痛处，我很能理解她现在的心情。我说：“小朋友，也许有些人的妈妈不幸去世，但是除了妈妈，我们还有许许多多的亲人，如：爷爷奶奶，外公外婆等，哪一个长辈不疼自己的子女呢？让我们带着长辈对自己的爱读读这句话。”（出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。）听了我说的话，马静脸上的愁云消失了，开始认认真真地读句子。

孩子的眼神是孩子内心世界的一面镜子。眼神无光，昏昏欲睡，这是孩子对学习毫无兴趣，或者已经十分疲倦的表现。这时教师要根据实际情况，转换新的学习内容或者改变方式，进一步激发孩子兴趣。两眼凝视，聚精会神，这是孩子精力集中、深入探索真谛的表现。这时，教师需要及时指导，使孩子解开更多的奥秘……

（二）关注孩子语言

语文课堂上，教师需要对学生进行即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。通过教师对学生合情合理的肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。通过对学生学习活动情况的分析，做出准确的评判，指明努力与改进的方向。这样才能激励学生积极思维，营造一种热烈又很轻松的学习氛围。怎样才能获得评价的客观依据呢？我觉得作为语文教师，在课堂上要特别注意倾听学生的发言。

教学《坐井观天》一课，在谈学习感受环节，学生畅所欲言，当有个学生认为青蛙跳出井口后就会知道世界有多大时，教师顺势抓住了这个生成“亮点”，说：“是啊，原来的故事是有青蛙跳出井口再一次观天的过程，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分内容编进去，怎么样？”学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地续编了一则则青蛙看到精彩世界的故事。纯洁的心灵，真诚的情感，读来令人感动，从而真正实现了“以文载道”的境界。

（三）关注孩子行为

一位老师在课堂上让学生读《卖火柴的小女孩》，要求学生有感情地朗读课文，感受作者的情感，第一位同学上来深情地朗读着文章，可以判断学生是多么动情，朗读“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”时，他自己却激动得不由自主地抽噎，并哭了起来，老师马上调动其他同学说：“是啊，这是多么令人同情啊，他的朗读让我们深深地沉浸在小女孩可怜之中，谁能帮助他把这篇文章读完？”其他同学都踊跃地举起了手，最后全班同学一起饱含深情地读完了课文。

这小小的细节体现出这位老师对那位同学的人文关爱，并引导同学们也来关爱及帮助那位同学。

因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应让课堂充满人文关怀，并由此焕发生命活力。关注细节，让课堂成为师生互动的舞台。关注他们的“细微小事”，使学生时时感受到教师有形和无形的关爱，这将成为师生间情感互融的催化剂。有了这一情感基础，师生之间“教给”与“学得”必定是相辅相成、教学相长的。

三、课后反思细节

观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。反思是为了把细节存储于我们的大脑之中，成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。

（一）不断完善成功之举

将教学过程中“达到预先设计的目的”、“课堂教学中临时应变得当的措施”等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（二）探究剖析败笔之处

教学是一门遗憾的艺术。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

在语文课堂教学中，细节的存在是多样的、丰富的，而且这些细节本身存在着重要与次要之分。如果教师能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的细节作为教学的新契机，课堂将开辟“柳暗花明又一村”的新境界。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心；看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有着千丝万缕、密不可分的依存关系。只有具有深厚的心理学、教育学、教学论等方面的专业理论素养，我们的语文教学才能永远独立潮头，胜人一筹。

参考文献：

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韦春森，《语文公开课值得思考的三个细节》[J].小学语文教学，2005,(9): 32。

霍忠义，《关注细节》[J]. 中外期刊文萃，2006, (10): 57。

  沧海一，《关注课堂教学细节》[J]. 教案教学教法教师，2006,(6): 28—30。