让做人与作文比翼齐飞

　　温岭市泽国镇第二中学  林辉敏

　　[摘要]做人要真诚，写作文同样也要真诚，做人与作文密不可分。这是语文人文性在作文教学中应有的表现。本文结合教学实践，从教育学生诚实守信，写生活真实之事；鼓励学生放胆作文，表内心真实之意；评价学生真心之文，树写作成功之感等方面阐述了“做人”与“作文”相长，切实提升学生人文素养，提高写作能力的问题。

　　[关键词]作文教学  做人与作文  真情实感

　　语文课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们应该注重引导学生在浓郁的人文气息里陶冶，努力学做真人、写作真文、吐露真言、抒发真情，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。而现今的作文教学，“人”与“文”严重分离。成人化倾向、模式化倾向、凝固化倾向、知识化倾向和繁琐化倾向不同程度地存在，导致学生情感压抑和自我迷失，作文中的“假、大、空”现象不时抬头，需要我们切实把做人与为文有机结合起来，根治这些弊端。

　　新课程标准规定的中学阶段写作教学总目标是：⑴使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的写作能力；⑵开拓学生视野，发展学生的智力；⑶培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。这个总目标与教育学生学会做人有极大关系。教育学生学会做人就是做一个与世界潮流相适应的完整而真正的人，是能充分体现人的本质所在的主体精神，在与自然社会、他人和自我的关系中既有崇高目的，又有认识和掌握客观规律去实现自我的态度与能力的人，也是具有生存、享受和发展能力的人，是具有创造能力的人。教育学生学会做人也就是要学生学会生存、享受、发展和创造。要让学生明确作文乃是作为一个现代人的必需；要让学生体会到学好作文也是一种创造的手段和过程。总之，做人是出发点，是基础和根本；作文是落脚点，是直接目的，归根到底还是要让学生学会做人。下面从三方面探讨一下如何让学生在作文中学会做人。

　　一、教育学生诚实守信，写生活真实之事

　　作文的最基本的功能是真实地记录生活、再现生活。做人要真诚，作文也要真诚。那是心灵自由而真诚的言说，它需要用真诚的眼睛去观察、用真诚的内，心去思考、用真诚的情怀去抒写。它必须是远离虚荣与浮躁的，是必须抛弃夸大与做作的。既真诚待人，也真诚待物，用真诚去唤醒真诚、用真诚去体验真诚。本着这样的情怀去做人，自然作文也就处处彰显着真诚、流露着真诚，这样的文章也才能吸引人、打动人。因此，对于一篇习作来说，诚信是立文之本。真实的生活，真实的感情，就有真实的意义。

　　（一）从特色出发，写农事

　　教师可以引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的的农村事物，然后指导学生选择自己最感兴趣的写下自己的所见、所闻、所感。如：春暖花开，让学生跟随父母在田间锄草；夏秋季节，让学生跟随父母到山上刨番薯，采蘑菇，摘山柿，到地里收庄稼；双休日，喂牲口，养家禽，学种蔬菜……事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、状物文章。因为写作素材与学生密切相关，学生就有话可说，有感情抒发。这样既学到了农技知识，培养了劳动热情，又扩大了写作的范围。

　　（二）从内容出发，写乐事

　　在作文教学中，可以根据学生的年龄特点，为学生设置某种“需要”，激发他们的写作欲望。万物复苏的春天，和学生一起去春游，一同垒灶野炊；在美丽的夏夜，引导学生观察萤火虫，静听蛙的叫声；中秋时节，观菊赏月；在粉妆玉砌的雪天，和他们一起堆雪人，打雪仗……在农村这个乐趣无穷的“天堂”里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以“玩”为媒介，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉悦的心情，让丰富多彩的课余生活成为他们永不枯竭的写作源泉。

　　（三）从现象出发，写新事

　　学生对新鲜事物容易感兴趣，易被具体形象的事物所吸引。因此，在教学时，可以设置与写作内容相关的情景，让学生参与生活，置身于特定的环境氛围中，使他们的情感活动参与写作过程，引起感情共鸣，这样可以收到事半功倍的效果。例如根据课文题材，在课堂上编一些课本剧，让学生耳闻目睹；根据数字电视进农村，公路村村通工程等，让学生观察农业现代化，农村城镇化带来的变化；还可以针对读写训练重点，让学生搞一些小制作，做小实验等激发学生兴趣，丰富写作题材。

　　（四）从情感出发，写美事

　　美的事物具有形象直观性、趣味性。而爱美、追求美好是学生的特点。因此，可以指导学生参加各种社会实践，加强美的情感体验，调动写作积极性。美到处都有，美的心灵，美的事物，在学生的日常生活中无处不在，关键是要引导他们去发现它，认识它。如：我常带学生们去参观一些蔬菜种植大棚，成规模的鸡场、猪场、养牛场等地方，既调动了学生写生活素材作文的积极性，又使他们懂得了“劳动创造美”的所在。

　　二、鼓励学生放飞思想，表内心真实之意

　　学生树立了健康向上的审美理想，并积累了较为丰富的情感体验，这很重要，但对于作文来说，更为重要的是将积累起来的情感以某种适当的方式表达出来。教师应该遵循从易到难、从简单到复杂的原则，并根据学生的具体情况，建立科学有效的训练程序，合理练习，逐步养成表情达意的良好技能。

　　（一）减少束缚，为学生创造表达个性的空间

　　作文的本质就是学生主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。鼓励学生表达个性，教师要尊重学生的独特体验，让学生抒写自己的真情实感。例如我让学生写一篇以《小草》为题的作文。作文时，绝大多数学生是赞美小草顽强的生命力或表现小草默默无闻、无私奉献的精神。但有一个学生却与众不同，认为小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。对于这样的个性思想，教师尤其要加倍予以呵护，而不能横加指责、否定。因为只有在民主、自由、平等的氛围里，学生才可能讲真话、抒真情，学生的作文潜能才可能被发掘、个性才可能被张扬。

　　（二）创设条件，为学生提供展现创意的机会

　　《语文课程标准》中指出，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”具体说：（1）鼓励学生自由拟题来写。教师要贴近学生生活实际，揣度学生对于什么题目有话可说，给出一个范围，然后出一些开放型题目，鼓励学生从不同角度，不同侧面，根据自己的实际需要拟出适合自己表达的题目进行作文。如进行“赞美家乡”作文训练时，我让学生多角度拟题。结果，学生有按中心命题的、有按人物命题、有按事物来命题的等。（2）让学生变换文章结构来写。“文无定法”，教师要鼓励学生改变以往的文章结构形式，力求写出自己的特色。如可按事情的发展顺序写，也可用倒叙、插叙来写；可以先总写后分写，也可以先分写后总写等。文章的开头或开门见山，点明中心；或巧用设问，创造悬念；或回忆联想，引起下文等。结尾可以照应开头，珠联璧合；可以提出问题，引发深思；也可以水到渠成，自然收尾等。不拘一格，以求展现个性。（3）让学生变换体裁来写。让学生变换文体进行练习是诱发习作兴趣，发展学生创新能力的好办法。如上述训练，可让学生从以下几种练习选择作文：①描写家乡的一处景物，写出对家乡的热爱之情。②给远方的亲戚、朋友写一封信，介绍家乡近几年的巨大变化。③写一份导游词，向来家乡游玩的游客介绍家乡的名胜古迹。④想象一下，40年后家乡将会发生哪些变化，那时家乡将会是什么样子，写一篇想象作文。

　　（三）推陈出新，鼓励学生多角度的思考

　　任何事物往往是具有多面性的，“横看成岭侧成峰”，让学生在作文中学会多角度思考问题，即从横向、纵向或者反向、侧向去思考问题，就是一个创造过程，也就是创造思维能力的训练。在教学中我们可以鼓励学生换一个角度去思考，多几个角度去看问题，重新审视已有的素材，“杨柳”亦可翻出“新枝”。比如写雪，人们往往只看到它的洁白无暇、美丽高雅，而看不到雪下的污浊与肮脏，我们可让学生揭示雪的藏污纳垢，掩盖真相。又比如写成功，我们常说失败是成功之母，从失败中汲取教训，再接再厉，勇往直前，终能成功；也可引导学生思考，若失败后一蹶不振也终一事无成，或成功之后沾沾自喜，乃至忘乎所以，必将导致最终的惨败，等等。再如以中国女足在世界杯赛上的表现和成绩为材料写议论文，可以纵向立意，谈励精图治、艰苦奋斗终能成功的道理；也可以从反向来跟屡战屡败的中国男足比较，谈巾帼之所以胜须眉，关键在于不骄不躁不奢不侈；还可以从横向来与美国女足的取胜比较，谈成功除了成绩之外，天时、地利等条件也是很重要的因素，或者谈内因与外因的关系。如果能运用发散思维，其思路显然开阔，从中可以挑选最可以发挥、最有把握写好的一种，这对作文的成功是大有裨益的。我们要善于激发学生见人所未见，感人所未感，写人所未写，努力做到“推陈出新”，一旦学生这种创新品质形成，他将终身受益。

　　（四）勇于批判，鼓励学生敢写自己之所思

　　爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的个人，社会的发展不可想象。”批判的思维，是创造的重要内容。有批判，才会有鉴别，才可能有创造。批判的过程就是创造的开始，我们要让学生运用脑髓，放出眼光，及时地发现对方的漏洞或错误，明确地提出自己的看法。或是针锋相对，致对方于无力回击之地；或是旁敲侧击，于委婉之中露锋芒；或者另辟蹊径，别树鲜明旗帜，与对方“分庭抗礼”。但是，要注意批判能力离不开敏锐的观察力和深刻的思辨能力，除了要及时发现问题之外，还必须运用辩证法对观察对象作一番深刻的剖析，判断其美丑、善恶、正误、高下，才能找到突破口。

　　三、评价学生真心之文，树写作成功之感

　　在评等级时，我们老师往往以挑剔的眼光来阅读，把学生的作文评得一文不值，通篇是错，这样会给学生的自信心以很大的打击。其实，我们评等级时完全可以把等级稍微提高，以欣赏得眼光来阅读。这样在无形中也教给学生去欣赏别人。而作文评语的价值不仅仅在于评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，帮助学生树立写作的成功感，实现真正意义上的做人的素质养成与和谐发展。因此，“抒真情，写实感”应是我们评价学生习作的首要标准。评价时应做到：⑴不越位。不同级段的习作目标不同，不要用过高的条件来限制学生、要求学生，对一般学生而言，“到位”即可，就可以给九十以上的分数。同样写一样事，不同级段的学生写出来不一样，也是这个道理。⑵常换位。不要以成人的目光来看待学生，正如有人提出“蹲下来和孩子说话”一样，我们不能以成人的语言去与学生交流，不能以成人的思维来代替学生的思维，经常与学生换位，想想处于他们这个年龄时你会想些什么，会做些什么。只有宽容评文，积极引导，才能帮助学生形成作文的成功感，从而乐意为文。

　　做人虽然不能代替作文，但是能影响作文，人品总会直接或间接地作用于作品，并通过作品反映出来。从这个意义上讲，人品决定文品。人们常说“文如其人”，千真万确。所有能够打动人的心灵的作品令人眼前一亮，同时他们的人品与 “文品”一同被人们所敬重。做人学文之路很长，但我愿意与学生执著地携手同行。

　　参考文献：

　　[1]罗贵昌。走向大语文·引路·育人·探索[M].广西人民出版社，2004.

　　[2]周进芳。中学作文教学研究[M].华中科技大学出版社，2002.

　　[3]阎光才。走向日常生活的生命教育[J].教育科学研究，2005，（5）。