新课程下的数学课堂教学

全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机与活力，为广大教师提供了学习、改革和发展的机会。课堂教学依然是实施新课程的主渠道。在数学教学中，最迫切和重要的是数学教学方式的转变。

一、 从“要我学”转向“我要学”

                  ——孔子曰：“知之者，不如好之者”

如何让学生在依据课本的同时，开动大脑思考，对数学学科产

生更更浓厚的兴趣，从而主动进取，是作为数学老师最大的乐事。在《有理数》这部分教学中，我就有这样的认识。教材首先从实例出发，为了表示相反意义的量，引入了负数，接着建立了一套有理数的概念，并运用数形结合的观点，用数轴表示有理数及有理数的绝对值，并介绍了比较有理数大小的方法。

为了使年龄较小的初一学生顺利接受并在头脑中建立有理数的概念，必须把抽象的数学概念具体化，除了从学生日常生活中熟悉的例子入手，用实例指出具有相反意义的量，帮助学生理解“相反意义的量”之外，还应该在“0”上下些工夫。根据教学经验，学生易把0认为是正数，或认为0就表示“没有”在这种情况下，我是这样帮助学生认识0——

师：0表示什么？

生：0表示没有。

师：收听过天气预报吗？

生：听过。
师：如果说今天最高温度是0℃，那么也表示没有有温度吗？

生：······

师：显然，“0”可以表示没有的意思，但“0”还可以表示更多的意义：

激发了学生的求知欲之后，引入了新课，让学生自己在课本里找到了答案。

“0”是一个整数，也是一个偶数。零与正整数、负整数组成整数集合。

“0”可以表示一个确定的量。例如，0℃不是表示没有温度，而是像零上3℃一样，有着一个确定的温度。如，在海拔高度上，某地的高度是0米不是表示没有高度，而是表示与海平面一样的高度。

我的学生张博就在日记中写道：“今天的数学课真有意思，0不仅仅表示没有，还可以表示更多的意义。我以后要好好学习数学。”

二、 从“灌输式”输向“引导式”

          ——千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

在第六章《频率与概率》第1节中有“摸牌”的游戏，需要学

生亲自在课堂上做实验。有许多家长和老师都不敢让学生做实验，认为这会让学生与赌博联系起来。我不这么认为，我认为对有些事情不能避而不谈，关键是正确引导学生，使学生建立一个客观、理性的认识。

仔细分析进来，顾虑有两点：

1、担心课堂纪律不好控制。学生一味沉迷于扑克牌中，对所要研究的问题反而淡化了。课改实践中，我是这样做的：先讲纪律，讲游戏目的，讲“小扑克，大学问”的故事——最初刺激数学家们思考概率与数理统计问题，就来自这个游戏。

2、担心学生乐于做实验，懒于做记录，甚至于编造记录。在课本 中，要通过实验填30次结果出现的频率表。上课前，我就预感到学生做10次、8次还行，会耐心地做记录，而到了做30次的时候，会懒于动手做记录。因此，在做实验前，我就收集了有关的资料给学生讲故事，让学生知道在攀登科学高峰的道路上，不仅要有浓厚的兴趣，还要有严谨的求知态度。我给学生讲了《科学骗子如何得手》的故事，这个故事对鼓励学生认真做实验记录有很大帮助。

三、从“教知识”转向“教学生学”

                        ——授之鱼，不如授之以渔。

处在这样一个信息时代，各种文化载休充盈在我们的周围，学生与我们几乎在一同接受着各种知识和文化，我们应该抱着与学生一同学习的心态，把良好的学习态度、科学的学习方法、严谨的求知精神传给学生。

在初三的第六章《池塘里有多少条鱼》中，我是这样做的：提出问题：一个装有若干围棋的口袋里，只知道有8颗黑棋，那么有没有办法估计口袋里的白棋数？

生：可以从袋中每次任意摸出一颗棋子，记下颜色后放回，多摸几次后，以黑白次数比估计全体黑棋与全体白棋的数目比，从而推断口袋中的白棋数目。

师：好方法！如果全是若干白棋，又该如何估计口袋里的棋子数呢？谈谈你的看法。

生1：另外找几颗黑棋放入口袋就可以了。

师：非常棒的转化，再为难一下大家，假如找不到黑棋子，又该怎么办？

生2：将口袋中的几颗棋子染成黑色。

师：好主意，事实上也就是给其中几颗棋子做上了标记。那么我们家的池塘里的鱼能不能用类似的方法估计数目？

生：······（踊跃发言）

学生学会了变通的方法，可以自己解决这类问题，也就无须再说。

四、 从“传统课堂”转向“合作学习”

              ——课堂教学是教师、学生、生命价值的体现。

现代课堂教学要真正的启迪学生的心智，培养学生的创新思维。

教师是发掘资源的导向，是寻求机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。所以，课堂教学必须多提问题，让学生在学习中思考，在思考中发现，在发现中创新。如果学习内容蕴含了互动，互助协同，整合问题，教师应选择恰当的时机，形成学生与学生，教师与学生的“合作”学习，就能激发学生的内驱力，促使学生独立自主的获取知识，形成能力。

在第四章《视图与投影》中，我具体是这样做的：

拿着圆柱体、圆锥体、球体进教室，先让学生们说出“三视图”，猜想本节课的内容；以小组为单位，讨论圆柱体、球体的主视图、左视图、俯视图的画法，分工协作，共同完成；在学生都能掌握的基础上，提出更高的要求：独立完成圆锥体的三种视图；让学生说一说自己是怎么画的，鼓励学生大胆发表意见，积极参与讨论；提出质疑：“怎么区分圆柱体和圆锥体的俯视图？”激起探求新知识的欲望，翻开课本，自己寻求答案。这样的“合作学习”收到了很好的效果。

总之，只有改变了课堂的教学方式，做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，才能提高数学能力，全面推进素质教育。