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0w.net 实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。实施创新教育，就是创设自由、民主、和谐、开放的学习氛围，让每个学生主动积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，宏扬主题精神。笔者在教学实践中总结出以下几点做法： 1.创设“问题情境” 学生的创新，是指学生利用已有的知识，通过独立思考，动手操作，在充分发挥自我潜能的基础上，去掌握全新的，从未接触过的知识。所以在教学新知识的过程中，教师的责任不是把新知识的结论讲授给学生，而是通过合理的设计，创设有利于发现知识的“问题情境”，让学生自己去发现问题，用自己特有的思维方式思考解决问题。如在教学“长、短”时，教师出示绳子、尺子、橡皮，学生观察，教师提问：大家发现什么？谁说一说？然后学生分组讨论比较长短的方法。学生就通过动手比一比，量一量获得了比较长短的方法。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力和创新能力。 2.创设创新情境，学生主动创新 现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度的调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。例如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积公式的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。 3.从发现的角度提出问题，引导探究 从发现的出发，引导学生学习是培养创新精神的一个好方法。例如：教学小数的性质时，通过例1比较0.1米、0.10米和0.100米的大小，得出0.1米=0.10米=0.100米后，教师提出问题：从例1的三个数相等，你发现了什么规律？从例2的两个数相等，你发现了什么规律？这两个规律合在一起叫什么性质？让学生说出发现了什么？每个学生的说法将有差异，教师着重表扬能够发现、善于发现的学生。从具体到抽象，从实践到理论的教学过程，都可以从发现的角度提出问题，启发学生多思考，使学生的思维活跃起来。 4.树立自信心，激发创新欲望 自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识。因此，教师要帮助每一位学生正确认识自己的潜能，鼓励他们树立“我能行”的信心，努力为他们提供独立探求知识的学习环境，让他们品尝到成功的喜悦，使他们意识到自己也有创新的可能，从而燃起求知和创造的烈焰。好奇心是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造思维后的原动力。爱因斯坦说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”可见好奇心对创造才能的发展有多么重要得意义。小学生天生具有好奇心，常常会提出一些看似奇怪的问题，其实是创新的萌芽。笔者常根据小学生好奇心的心理特征，创设教学情境，激发他们的学习热情，驱使他们全身心地投入到知识的探究中。例如：教学“能化成有限小数的分数特征”时，先让学生报出一个个分数，教师马上判断它能不能化成有限小数。学生试一试，果真如此。学生惊讶之余，急于想知道快速判断的奥秘，对此产生强烈的兴趣，从而激发了主动探究的欲望。这样把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，多给学生一些独立活动的空间和时间，让学生多一些表现自己的机会，使学生有所创见、有所创造、有所创新，使他们创造的思维不断发展。 〖JP+1〗总之，在小学数学教学中，大胆改革实践，开展创新教育，着重培养学生的创新能力和创新精神，鼓励学生不要限于现成答案，要大胆提问，大胆质疑，大胆争议，积极探索。久而久之，创新能力就会大大提高。 来
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