小学数学启发式教学必须重视学生心理需要

学生的学习动机是学习积极性的主要源泉，而这一源泉又产生于学生的学习心理需求，它是学生学习积极性的潜在动力。因此，教师在注重启发式教学过程中，必须重视满足学生的这一心理需求，去激发学生的学习兴趣，促进学生的思维，无疑是行之有效的方法。

一、重视学生“求新”的心理需要

四十分钟课堂教学，分分秒秒都是十分宝贵的。特别是上课铃响，学生在做好学具准备的同时，也做好了接受新知识的心理准备，这时学生“求新”的心理需要是十分强烈的，老师若处理失当，往往会挫伤学生的求知欲。传统的“五环节”课堂模式，长时间的检查复习，常常会使学生渴求新知识的心理需要逐渐丧失，而且由于在“订正”中学生受到不同程度的批评甚至斥责，良好的学习情绪可能受到损害而导致逆反心理的产生，成为知识学习过程中的极大障碍。

怎样才能保护学生“求新”的心理需要呢？我在实践中根据不同的内容精心设计好每节课的教学程序，通过启发性的问题，尽快把学生引入探求新知识的境界；或通过教具演示，激发学生求知欲，或者在讲授的过程中设障置疑，让学生感到困惑。

如教学“圆柱的体积”时，我事先准备了一杯水，上课后提问：“怎样才能知道这杯水的重量呢？”学生回答用秤称。“用称可以知道物体的重量，这是我们已掌握的方法，但如果没有秤怎么办？”片刻，没有一个同学发言，正当他们感到新奇时，我顺势指出：“只要我们能求出这个圆柱体的体积，这桶水的重量就能求出来了，这节课就学习这个内容”寥寥数语，极大地激发了学生“求新”的心理需求，为新课的进行打下了良好的基础。

二、重视学生“求是”的心理需要

学生在完成练习或作业后 ，他们很想急忙知道自己对知识掌握得正确与否 ，得到老师的肯定与表扬。如果批改后的作业第二天才发给学生，学生“求是”的心理需求就不能得到及时满足。同时错误的信息较长时间不能通过反馈得以矫正，会给纠正错误带来一定的困难。长期下去，还会使学生形成只关心作业分数，不注意纠正错误的不良学习习惯。

我在教学中注意运用及时反馈原理，利用下课前的几分钟，从学生课堂练习或作业中选择具有一定代表性和典型性解答，组织学生评讲，使学生当堂了解自己对知识的掌握程度，满足了不同学习水平学生的“求是”心理需求，优生能为自己独特的、创造性的解题思路得到老师和同学们肯定而感到自豪；大多数学生能及时地发现自己在理解、掌握和运用知识中的不足，并得到更正而感到高兴；对少数当堂完成作业有困难的学生我就重点辅导，面批面改，及时给予鼓励，使他们也能体验成功，增强学习自信心。

三、重视学生“求先”的心理需要

传统的教学模式，不分课型和内容，一概由老师先讲，讲后再练。为了更好培养学生自主探究、独立分析与解决问题的能力，根据教材的不同内容，我适当采用了“先练后讲”法，既先让学生看书自学、动口说理、动手试做，然后根据不同的学情，适当点拨。如在教学按比例分配问题例1时，我考虑这节课虽是新课，可是与此课关联的很多知识都是学生已学的旧知。一上课我就告诉学生，这节课我们研究一个新问题，老师不多讲，看谁能设法算出来。出示例题后不到十分钟，大部分同学都算出来了，有的用归一方法，有的用分数乘法的知识，还有少数同学用了新课“按比例分配”的方法。接着师生共同讨论和研究这几种做法，从对比中引出比例分配的意义、然后让学生提出疑难，师生共同解答，当堂完成重点练习。这节课学生学得主动，教师教得轻松，满足了学生“求先”的尝试愿望和学习潜力，有效地调动他们学习的积极性和主动性。

总之，小学数学启发式教学 ，必须重视满足学生的“求新”、“求是”、“求先”的心理需要，去激发他们的学习兴趣，提高学习热情，促进思维敏捷，以达到有效的教育教学效果。