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0w.net 柳红杰
课程学习评价的改革新课程改革的重要方面，数学新课程教学呼唤新的数学评价理念。《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本着“以人为本，促进学生全面发展”的评价理念。
一、加强对学生数学知识理解与技能掌握的评价，提高学生解决实际问题的能力。
数学教育的目标之一是通过对学生数学基础知识的理解和基本技能的培养，提高学生运用知识和技能解决实际问题的能力。对学生数学知识与能力的评价，应以能力评价为主。评价学生在理解数学基础知识和掌握基本技能时，要科学、全面地对学生的能力进行评价，特别重视对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师的指导下从不同角度分析问题，能否对解决问题的途径进行思考，从而获得解决问题的经验和方法。在北师大版七年级数学资源与学案上册《打折销售》的问题探究中，我先讲道：商品售价=商品标价×折扣，商品利润=商品售价 — 商品进价，某些商家为吸引顾客，常常打着这样的广告“亏本大甩卖，跳楼价，滴血价”，事实真是这样吗？甲同学举例：有一个电器商场，将某进价为2000元的家用电器，按如下广告销售，“原价3200元7折优惠，亏本大甩卖”，该家用电器真亏本了吗？乙学生利用所学知识计算：该家用电器售价为3200×0.7=2240（元），而进价为2000元，所以每台家用电器的利润为2240 — 2000=240（元），没有亏本。学生丙评价说，商家有意抬高标价，再打折扣，说亏本大甩卖，看来事实并非如此。师生共评，生活中我们只有掌握了一定的数学知识，利用数学技能解决生活中的实际问题，才能透过现象真正了解事物的本质。最后学生分组到模拟超市购物，在真实情境中，体会打折销售的妙用。通过学生提出问题、分析问题、解决问题，全身心参与，学生自我评价、学生间互评、师生共评等方式，培养学生的创新能力与实践能力，从而达到对知识与能力的评价，能力评价应该是主要的评价指标。
二、注重对学生情感、态度、价值观形成与发展的评价，激起学生学习数学的兴趣。
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习行为和学习效果的重要因素。因此只有把学生学习数学的态度放在首位，明确学习数学的目的，培养学习数学的兴趣，陶冶学习数学的情感，形成学习数学的价值观，才能学好数学。新课程标准要求对待学生要以人为本，体现人性化管理，要以学生为中心，满足不同层次学生的需要，让他们融入数学，乐于探索，积极展示自我。在北师大版七年级数学上册《一定能摸到红球吗》教学后，列出一个数学学习成就评价表，学生自己、家长、教师共同完成：
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评价内容
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自己评价
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家长评价
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教师评价
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你是否喜欢这次游戏（摸球）活动
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能否对生活中的“摸奖”、“抽奖”等活动分析探究它的实质
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在观察、操作实践、探究活动中的参与、交流情况
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自我感受
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综合评价
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然后收集、整理、汇总，就能得出学生对学习本课的重视程度、情感态度、价值观及家长看法、教师意见等。也可在教学中设计如下问题提供给学生自评：①这节课（这个活动）我学会了什么？其中最大的收获是什么？②这节课参加了小组活动吗？在活动中我感到愉快吗？③小组活动中我发现了什么问题？④别人回答问题时，我从中得到什么启发吗？⑤这节课我是怎样来学习的？这种方法好吗？⑥这节课（这个活动）中，最值得自豪的是什么？⑦还有其他什么想法吗？诸如此类，对数学学习情感、态度、价值观的评价，能激起学生学习数学的兴趣。
三、强调对学生数学学习结果和学习过程的评价，促进学生健康发展。
传统的“评价”一直被解读为“测试”。常听人会问：这次考试你考了多少分？班级排第几名？学校排第几名？这样的评价是横向评价，我们更多的时候要从纵向探讨数学评价。就不会刺伤学生自尊心，也不会发生不尊重学生人格的表现，更不会发生体罚学生的现象。在学生中一直流传着“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”这样的说法。充分说明社会上人们以分数决定学生的前途命运，这种不合理现象。也有人断言，新课程改革的成功与否，关键在于课程评价改革，当前的考试制度不变，新课程改革就是一句空话等等。其实，新课标在考试形式、内容等方面已发生巨大的变化，以适应新课程改革的需要。在2004--2005学年度第二学期期中素质检测试题七年级数学试卷（北师大版）就有新课程带来的巨大变化，体现了新的数学评价观，首先测试卷有卷首寄语：同学们，展示自己的时候到了，当你走进考场，你就是这里的主人，只要心境平静，只要细心、认真地阅读、思考，你就会感到试题并不难，一切都在你的掌握之中，请相信自己，你可一定要冷静思考、沉着答卷，祝你成功！老师真诚的提醒，使学生能从容答题、应付自如，避免了考试“焦虑症”现象。其次，每道题前也有评语：做选择题时，反复比较，慎重选择，很容易便可完成；做填空题时，认真读题，谨慎填空；做计算题时，沉着、细心计算，你定会成功；做解答题时，机会来啦，努力冲刺吧；最后做应用题时，完成后，再检查一遍。这些鼓励、勉励、激励性的语言，不断鼓舞着学生。使学生忽略了考试结果造成的紧张心理，而把考试当成了展示自己，更注重了做题的过程。也就是说不要过多的看重学生数学学习的结果，而要重视学习过程的评价。阅卷时也有巨大的变化，只要步骤、方法、思路对也要得分等等。充分说明做一件事，只要你努力了，就不要过多的注重它的结果，而要注重在这件事情中的教训、经验和方法。对学生期中、期末数学学习的结果，避免用分数定量表示作评价；而尽可能采用A、B、C、D等级定性描述的办法来评价。注重以过程评价为主，使用鼓励性的语言作鉴定，对学生的点滴进步，加以肯定，中肯的提出希望，保护学生的自尊心和自信心。在评价学生学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，反映学生学习数学的进步历程，树立学生学好数学的信心。
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。我们惊喜地发现新课程下数学评价的改革，更能促进学生身心健康的发展，提高数学教育教学效果。 来
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