浅谈数学学困生的转化

 数学是一门基础性学科，它是思维的体操，它是学生继续学习和今后生活所必须学习的一门学科，但数据统计显示：全国两亿多中小学生近30%的学生是数学学困生。在笔者工作的区域，农村中学初一新生的小学数学毕业成绩平均分不足40分，可见农村中学的数学学困生的比例远超过30%。本文主要就初中数学学困生形成的原因、学困生转化对策进行初步的探究。

数学学困生是指在数学学科学习方面，接受能力较弱、水平较低、进步缓慢、达到数学教学大纲合格要求存在一定程度困难的学生。

数学学困生形成的原因主要有以下四点：

1、智力因素。智力是人的一种综合认知能力，它是在遗传的基础上受外界环境影响而形成的，包括学习能力、抽象能力、推理能力等。智力较弱的学生各科学习状况均不乐观。但因智力因素而形成的数学学困生的比例不大，在笔者担任教学任务的班级只有个别学生在此之例。

2、家庭因素。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的最重要场所。然而在农村中学开学第一天老师听到最多的一句话是“我们没文化，把孩子交给老师就放心了。”甚至还有不少家长当着孩子的面说：“老师，这孩子不是读书的料，但也要让他再长几年身体，好歹混个初中毕业证。”学生家长文化素质低、单亲家庭孩子成长环境复杂、留守儿童更难以得父母的关爱和学习上的帮助，这些因素是学生成为学困生的最主要原因。

3、学校因素。学校班级授课制在一定程度上制约了“因材施教”、“教育面向全体学生”，并且应试教育、片面追求升学率的现象并不少见，再加上教师枯燥乏味地讲解，部分师生对学困生的冷眼相待等也是形成学困生的原因之一。

4、学生自身原因。个别学生因体质问题导致落下功课而变成学困生，还有一些学生是因为学习基础差、学习方法不当、缺乏学习动机、对数学学习没有兴趣、自律性不强、缺少刻苦学习的精神等因素使部分学生逐步变成数学学困生。

了解学困生形成的原因只是学困生转化的基础。数学学困生的转化是一项艰辛的长期工程。

首先，师生都要坦然地接受数学学困生这一事实。虽然柏拉图的“人分三等论”太绝对化，但我们必须承认学生发展的差异性。数学学困生生的存在是正常现象，转化学困生只是教师工作的一个部分，而不是教师工作的负担。教师也要让学生明白：同学之间学习成绩有好有坏，学习能力有强有弱，各自身上有优缺点是客观存在的现象，若互相打击、讽刺只会使班级成员都痛苦，若能互相扶持，更多地帮助弱者，班级才会是一个幸福的大家庭。教师要教育学困生：不能因为成绩差就怨天尤人、自暴自弃，“当你因为失去太阳而哭泣时，你也会失去月亮。”承认自己在学习上存在的困难但不能放弃学习。师生坦然、沉静的心态才能保证学困生转化工作长期坚持下去。

其次，教师要在数学学困生身上播撒更多的爱心与耐心。夸美纽斯说“教师是太阳底下最光辉的职业。”我想是教师的无私奉献，更是教师对学生的平等、博爱让教师折射出耀眼的光芒。学生沐浴着老师的爱才能快乐、健康地成长。学困生更渴望得到老师的关爱，甚至教师的爱会成为学困生不断进步的心理支柱。同时教师要耐心地进行学困生转化工作。学困生转化工作并非一蹴而就，加上数学学困生比其他学科的学困生在学习方面更依赖教师，因此转化数学学困生需要教师长期地、反复地付出努力。可以说，数学学困生的转化工作的关键就是教师倾注的爱心与耐心。

第三，转化过程中的具体方法。

1、教师应在细微之处让学生感受到师爱。例如，学生在做课堂练习时坐姿往往不正确，教师可以轻轻拍打学生的后背，这样既能纠正学生的坐姿，并且在轻轻拍打的瞬间教师的关爱已流入学生的心田；当学困生回答问题时教师要特别注意微微侧身倾听学生的回答，用亲切的目光与学生交流，用微笑鼓励学生。

2、参与学生课外活动，注重与学困生的近距离活动。教师要有意识地参与学生活动，并巧妙地安排与学困生一组进行活动。教师参与学生活动是师生快乐的源泉、是师生关系的润滑剂，更能帮助学困生减少面对教师的压力，让学生“亲其师，信其道”。

3、注意与学生的谈话技巧。学困生的思想教育工作往往通过谈话的形式进行。教师可以设计或是抓住校园散步与学生不期而遇的机会在草坪上或是树荫下谈话，也可以请学生为教师送作业本，从而借机与学生进行单独谈话。这样的谈话方式气氛比较轻松，也不会伤害学困生的自尊心。谈话前教师应针对学困生的具体情况写好谈话提纲，做到有的放矢的谈话。另外要注意谈话的频率要恰当，频率太高会引起学生的厌烦情绪，频率太低则起不到巩固转化成效的作用。

4、加强对学困生的课外辅导。课堂教学的重点、难点学困生往往不能完全突破，还需教师课外再“添把火”，很多习题学困生不能独立完成，再者数学知识体系连贯性大，必须帮助学困生复习基本计算方法、公式等数学基础知识，因此教师应尽量多为学困生安排课外辅导。学困生课外辅导可以采取集体辅导，分组辅导，个别辅导等形式。集体辅导可以节约辅导时间，增加辅导机会；分组辅导可以根据学生学习难点的不同分组辅导，从而使辅导更有针对性；个别辅导是最有效的辅导方式，但需要教师付出教大精力。

5、发挥集体的作用。教师个人的时间和精力终究是有限的，应发挥集体的力量，让优生帮助学困生，让班级形成互帮互助、互促进步的良好学习氛围，则学困生的转化工作将取得事半功倍的效果。教师可以帮助学生结成学习“帮扶对子”，明确帮扶具体目标，提供一些建议性的帮扶方法。在实践中我采取了这样一项措施：课堂上学生可以打乱座次表，帮扶对子坐在一起，老师讲解时各自听课，讨论交流环节学困生在优生的带动下参与到课堂教学，而在课堂练习中，优生的主要任务是指导学困生完成练习。这项措施实施一年多了，其效果很明显。

6、加强与学困生家长的联系。教师可以通过电话、面谈、手机短信等方式与家长交流。在交流过程中教师既要客观公正地评价学生的学习状况，又要让家长认识到学困生转化工作的重要性和可行性，确保家长与教师的教育教学思想相协调。教师应给家长提供一些建议性的措施帮助学困生转化，例如：给孩子提供安静的学习环境，孩子放学回家后应主动询问孩子在校的学习状况，督促孩子完成家庭作业。

7、让学困生的优势学科带动劣势学科。有不少数学学困生的语文、英语等学科并不糟糕，甚至还很优秀。虽然各科目有各自的特点，但各科目的学习是相通的、可以互相促进的。学生语文成绩好说明他对文字的理解能力强，这就能帮助他理解数学概念、解应用题时读懂题意分析数量关系；学数学常用到分类讨论的方法，英语学习中不也常渗透分类思想吗（例如名词单数形式转换为复数形式就要分几种情况分别讨论）。更何况学生某科成绩优秀就说明他的智力正常。“只要智力正常的学生都有可能在教师的帮助下完成学业。” 因此教师要鼓励学困生利用自身优势学科带动劣势学科，要让学困生坚信：既然其它学科能学好，那么数学达到合格水平是没问题的。

8、努力改进教学方法。数学相对其它学科而言更抽象、严谨，也显得更枯燥。而数学学困生又往往缺乏抽象、推理、数量的分析能力，对数学“敬而远之”。教师在教学过程中要努力改进教学方法，尽量使教学内容深入浅出，举例要贴近学生的生活。例如函数是初中教学的重点与难点，初次接触“函数”时学生难以理解其含义，我便给学生举例：包子0.5元/个，买包子的个数X（个）与买包子的花费Y（元）之间存在这样的关系：Y=0.5X。“这就是‘函数’！”学生似呼十分吃惊却又豁然开朗。这个例子有点“土”，但因为买包子的事学生几乎每天都在做，所以学生通过这个例子就能理解相关概念，就能举一反三，就能感觉“数学原来就这么简单”。

    总之数学学困生的的转化工作是需要长期努力才能取得成效的工作，但也是一件非常有意义的工作。数学学困生的转化能帮助学困生顺利完成学业，甚至改变他的一生；也能让班级教学实现共同奋进的良好局面；同时也是对教师教育教学水平的巨大挑战，促使教师成长。