唤醒数学课中沉睡的创新精神

现代脑科学证明，大脑就象一个沉睡的巨人，不但有不可思议的储存信息的能力，而且有一个相应的以新的方式重组信息--创造新的思想的能力。恩格思多年前就曾指出：“思维是地球上最美的花朵。”而人们又常说：“数学是锻炼思维的体操。”那么，如何在数学课堂中，唤醒“创新”这个沉睡的精灵呢？我有几点探索，愿和大家共同商榷：
  一、主动思考，勇于质疑
在一篇报道上，看到这样一个事例：面对一个钟表指针指向的数学填空题，我们的学生全体毫不迟疑地动笔列方程，西方学生则当即动手拧动腕上的手表，更可叹的是，当听说“拧表”之后，我们的学生很感到不可思议--解数学题不列式行吗？
我们不禁自问，是我们中国人不懂思考吗？不，绝对不是！古代就有名言--“学而不思则惘”。只是说我们的学生守教条，不善动脑。不善动脑，自然也就谈不上创新。
要培养学生的创新意识，则要让学生学会思考，要做到这一点，首先要引导学生参与到教学过程中来，充分发挥学生的主体作用。没有主体性，就谈不上创造性，因此，应充分尊重学生的主体地位，把开发每一个学生的创造力作为教育目的。
在教学中，我把班级的学生每4人分成一个小组，每组由一个成绩最好的学生担任组长。课堂中的很多活动都在小组内进行，让每个人充分发表自己的意见，在小组内达成共识，然后让各小组派代表阐明观点，这样引导学生参与，能激发学生去努力获取求知应具备的才智和能力，参与的压力感与成功感又会促使学生去主动地涉猎知识，因此，教师应当尽可能地给每一个学生创造参与的机会。例如，在做判断题时，我不是指明学生回答，也不是齐答，而是让全体同学都是用手势表示，用右手伸展的拇指和食指表示“√”，用两手的食指交叉表示“ ×”。给学生以足够的时间思考后，在进行反馈时，教师说：“一、二、出。”学生一起用手势表示，有时“√”“×”都有，我会请一方先说说看法，然后请反方发表意见，再让他们共同探讨谁的意见更具有说服力。
为了让学生敢于质疑，我有时采用故错法进行激励，例如在教学完“年、月、日”后，我问了一个问题，“你还记得今年的2月30日那天，你在干什么吗？”学生先是沉思，可马上就有人指出：“老师，二月没有30日”有同学接着说：“2月只有28天或29天”还有同学补充：“2000年是闰年，所以今年2月是不是29天”大家你一言我一语地讨论着，我情不自禁地笑了起来，同学们也都哈哈大笑，这其中，渗透的是一种思想、一种理念，在笑声中，学生已懂得很多问题都是可以质疑，并且应该质疑的。

二独立分析，提出见解
    有位教师做了一个这样一个实验，他在黑板上画了一个圆圈，问高中的学生，那是什么？学生面面相觑，过了一会儿，有个学生小声嘀咕道：“这是个圆形吧？”其余的同学这时似乎如释重负，没有人再加以补充了，他们都是在等待着教师的评判，而同样的实验在幼儿园做，小朋友们个个争着发言，说出来有几十种之多，诸如足球、太阳、苹果……我们并不能因此判断高中学生不如幼儿创造力强，但可以看出，我们那求同思维的教育模式，抹杀了学生思维的批判性和发散性，从而抹杀了创造性。
   在数学课中，尤其得重视培养学生独立地分析问题、解决问题的能力。可以经常把问题留给学生，让学生先行解决，解决不了，教师再问：你在什么地方遇到了问题？你需要得到哪些帮助？这节课你想学习什么？问题解决后，再问：你做这道题时是怎样想的？有没有不同的意见？总结时，让学生自己动脑，寻求答案，发表创见，并在此过程中，训练思维，培养能力。
   
创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺发达的不竭源泉，而培养具有创新意识和创造能力的人才，正是科学教育的首要任务和根本功能。在数学课的教学中，我们不但要教给学生知识，更要培养学生“发现、提出问题--分析、解决问题--发现新问题”的能力，从而让“创新”这个精灵，永不再沉睡。