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0w.net 新课程理念下的课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的，而这些随机的现象被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源，它就会因无法预约的意外而精彩，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。如何在小学数学课堂教学中巧妙的捕捉和利用生成性教学资源，使这些教学资源为课堂教学服务，非常值得研究。我认为可以从以下几个方面来把握。 1.关注有益信息，促进教学生成 随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性得到了充分的发挥，应用多种策略解决问题的能力不断提高，有些方案教师可能也未曾料到，这就需要教师站在学生的角度体会、思考、理解每一个信息。而信息存在着有用与无用之分，教师必须具有敏锐的鉴别能力，从而选择、重组已有信息。并善于运用整合的信息解决问题，在运用中不断产生新信息的生长点，从而创造新信息。 课堂中，学生的一些奇思妙想常常体现了他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么微小，但教师必须珍惜，不容忽视。课堂中教师要及时抓“彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜力。如有一老师在教学《观察物体》，作总结时说：“我们在不同位置观察到的物体的形状是不同的。”一学生突然说：“不对，这句话是错的。一个正方体，从前、后、左、右位置看，看到的形状是一样的。”大家恍然大悟，教室里炸开了锅。学生纷纷举出圆柱、球等许多物体。一名学生又节外生枝，边说边把两个相同的正方体学具拼成〖HZ（〗〖XC3.TIF〗〖HZ)〗。学生争论不休，纷纷离开座位从不同角度观察，寻求答案。这里，学生的“辩论”意外地辩论出奇思与妙想，原来课堂的终点又成了学生继续学习的起点，成了结不了尾的结尾。 一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地生产许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈。 2.关注随机事件，促进动态生成 课堂教学是人的教学，人是有思想的，有差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会，都可能增加教学中的非预设因素，可能会不同程度地影响教学进程。教师要能及时抓取捕捉这种“闪烁不定”的教学资源，并会巧妙美化，使一个不经意的、不如意的随机事件，成为可用的教学资源，服务于教学。 我在数学《循环小数》时就遇到了这样的事情：我先出示例题，让学生计算。然后揭示循环小数的意义。突然，一个学生质问：“老师，我觉得循环小数没意思。”有些学生也随声附和，我一怔，这是事先未曾预料到的，但我既不能训斥学生，又不能当作没听见，这时我灵机一动，说：“小数的这种循环现象，真没意思吗？在我们生活中，类似的现象很多呀。”学生纷纷举例：春夏秋冬、日出日落……该生又辩诉：“但我觉得太繁了。”我笑着说：“对呀，正因为它繁，所以我们要学习它的简便写法及循环节的判断方法等新技巧，你想学吗？”这位学生不好意思地说：“想。”…… 虽然这是一个非预设事件，却生成了我与学生最和谐的课堂。罗丹曾经说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的“妙手”。所以，教师要于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学。 3.关注动态生成，绽放课堂精彩 一堂好课不在于教案的内容完成与否，而在于学生的思维是否受到训练。有时，可能会因为学生出现“意外”情况而没有完成预先的教学设想，这就需要教师适时调整教学进度，这正是课堂动态生成的真实写照。开放课堂教学不时会迸发出智慧的火花，教师应根据实际情况灵活、合理、创造性地使用教材。有时，还要适时调整教学方法，教师不妨装糊涂，把机会留给学生，让学生当小老师，教学生，“教”老师。 有时可以变废为宝，将错误资源转化为探究情报。学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。如教学《用字母表示数》是认识了a2，教师出了一道题“当a=4时，5a2=？”来练习代入求值。学生脱口而出：“得400。”教师迅速抓住了这一教学契机，激发学生探究，找出赞成或反对的理由。最终让学生自己得出5a2是指5× a ×a，而不是（5a）2。比起“替蝉脱壳”似的生硬地否定这个答案，更易在学生心中产生积极的情感体验。因此，机智地将课堂上的错误事实转化为探究问题情境，让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，从而实现错误背后的创新价值，体现新课程的崭新教育理念。 总之，新课程环境下的课堂已不再是教师“单兵征战的疆场”，或许叶澜教授的讲话能给我们一些启示，她认为“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的圆景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”因此，教师要充分发挥教学机智，敏锐捕捉课堂中的生成性资源，并加以充分地利用，有机地放大，适当地提升，努力建构动态生成的课堂教学。这样，师生都能在“生成”过程中释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，弘扬个性的灵光。这样的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。 来
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