在小学数学课堂上如何引导学生自主探究

　　教学就是教师的教和学生的学两者的统一，教师教的根本目的是为了学生的学，教师的教不能替代学生的学，如何激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习显得尤为重要，让学生经历知识的形成与应用的过程，给学生留下充分的时间和空间，尊重学生的主体地位和创造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习、自主探究，是培养学生能力，提高学生素质的有效方式，也是促进学生主动发展的重要方式，那么在数学课堂教学中，应如何指导学生积极参与、主动探究呢?

　　一、 创设情境，激发自主探究的兴趣

　　兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣往往是在一定的情境中发生的，它是学生进行自主探究的内在动力。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在数学课堂教学中要合理创设带有探究因素的情境，把问题蕴含在情境之中，以调动学生自主探究的积极性。

　　(一)揭示矛盾、设疑生趣

　　在知识信息中设置矛盾，巧妙生疑，创设良好的思维情境，会起到意想不到的效果。教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设难置疑，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促学生积极思维。如在教《循环小数》时，出示两组题：(1)1.5÷0.25，13÷0.13;(2)10÷3，7.1÷11。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”、“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。

　　这样以“障”造成“悬念，使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学生自主探究的积极性。

　　(二)创造悬念，引发兴趣

　　思源于疑，有了疑才能引发学生去思考、探究，才能激发学生强烈的好奇心与好胜心，产生自主探究获取新知识的强烈欲望。例如教学“能被2、3、5整除数的特征”时，先让学生任意说出一个数，教师都能迅速地说出他能否被2、3、5整除，并通过学生计算证实老师的判断是否正确的，学生感到很新奇，于是会自觉地参与到探究新知识的过程中来。

　　(三)故事导入，诱发兴趣

　　小学生对故事有着惊人的魅力，故事导入，容易唤起学生自主探究新知识的欲望。

　　例如：在教学如何确定分数单位“1”一节时，我是这样导入的：唐僧师徒四人来到女儿国，他们口渴的要命，这时来了个卖西瓜的，他们买了个大西瓜。唐僧说：“现在我们四人把这个西瓜分吃了，先把这个西瓜的1/4给八戒，余下的1/3给悟空，再剩下的我和悟净平均分了吃，大家看行不行?”猪八戒不高兴地说：“给我1/4，给猴哥1/3，不合理。”悟空说：“师傅哪里做的不合理?你个呆子，好好算算。”同学们，到底师傅分的合不合理?一下子就把学生引入故事情境中了，同学们都跃跃欲试想探究个究竟。

　　(四)借用实物，多媒体，游戏等培养兴趣

　　直观教学手段可以激发学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲。

　　例如：教学《24时记时法》，运用多媒体教学课件进行辅助教学，配以动画，录像，声音，文字，计算机随机出题，12时与24时计时法的换算，时钟转动与线段计时同步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从长春出发，途径四平，沈阳，唐山到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入高潮。

　　二、注重启发，培养学生自主探究的自信心

　　课堂教学中，学生的探究水平由于受到能力强弱，对已掌握知识多少以及努力程度，部分学生往往达不到预期目的。因此教师要有耐心，善于诱导，不可包办代替，给学生足够时间和空间，让学生充分动脑思考，鼓励学生敢想、敢说、敢问，进而培养学生学习探究的自信心。

　　三、创设条件，提供自主探究的机会

　　教师在教学过程中，要善于从学生的实际水平与教学特点出发，千方百计地创设条件，为学生提供更多自主探究机会，充分发挥学生的主体作用。

　　(一)重视学生动手操作能力，让学生在动手中自主探究。

　　努力树立一种以动手活动促探究的新型教学模式，多让学生动手操作，在操作中观察、类比、想象等，充分发展学生的个性思维，培养学生自主探究与创新能力。这也是我国课堂教学亟待解决的滞后问题。

　　(二)多给学生创设讨论的机会，使学生在多向交流中得到探究。

　　所谓的理越辩越明，在交流讨论中让学生充分展示自我，交换意见，取长补短，教师给足学生思考、计算、操作、交流的时间与空间，对学生有独到见解的，教师要及时表扬，激发学生个性思维的发展。

　　四、拓展学生的思维，引导学生探究的方向。

　　教师不可让学生没目标，没方向盲目探究，教师一定给出探究的方向，要求学生达到什么目的。例如在教学梯形面积公式一节时，教师让学生把事先准备好的两个完全一样的梯形拼凑，会拼成什么样的图形?这时教师要及时引导学生在拼成的图形中，找出哪些图形是我们以前学过的几何图形，根据这个图形的面积公式，进一步引导学生导出梯形的面积公式。学生边操作教师边指导，学生就会发现解决问题的方法了。

　　五、体验成功，乐于探究

　　一个人一旦体验到成功，就会激起无穷的力量和百倍的信心，因此在数学教学过程中，我们要尽力让不同层次的学生都得到成功的喜悦，感受到自主探究的乐趣，从而培养和延续学生自主探究的情感。

　　体验成功有两种状况：一种是在教师指导下学生通过自主探究，掌握了数学法则、公式或规律，当得知自己的结论或观点是正确时，自己的那份喜悦是一种自我欣赏和欣慰的感觉。第二种是在教师组织、帮助或引导下自主探究解决问题后，得到教师的高度评价，自己内心真是美滋滋的。有了成功的体验，学生一定会努力去探究数学中的更多疑难问题的。

　　总之，在小学数学课堂教学中，教师要把促进学生自主探究学习，主动发展学生个性思维放在首位，要善于鼓励和激发学生自主探究的动机，要给学生充足的时间和空间，尽一切可能为学生创造自主探究的必要条件，充分培养学生自主探究的积极性，让学生爱学、能学、会学，最终达到学会并能运用到实践的目的，培养出具有自主探究能力和创新意识的一代新人。