生物“导学案复习法”心得体会

2008-2009学年，我在高三生物复习过程中试行了“导学案复习法”。起因有三：一是去年我担任高三（22）班班主任和生物课任教师，为了提高学生的总成绩，我必须想办法提高生物课堂效率，以便让学生在课外时间复习其他科目；二是我发现大多数学生上课只听讲不记笔记，或在书本上零乱地记一点，非常不利于二、三轮复习和知识体系的形成；三是课堂上板书例题、图示等很耽误时间，多媒体展示又不利于学生记录。以导学案为载体的“导学案复习法”可以把老师需要提供给学生的信息、例题、问题等利用导学案提供给学生，给学生留出较多的思考和练习时间，提高了课堂效率。一轮复习下来，不但使学生进行了全面地、有效地复习，每位学生自己整理的导学案也是进行二、三轮复习的好资料。因此，我下定决心试用“导学案复习法”。

    “导学案复习法”收益有三：一是增强了学生课堂主人翁意识，使学生认识到了自己才是课堂的主角。对学生来说，老师讲多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知识，能力提高了多少。二是增大了课堂容量，提高了课堂学习效率。在导学案编写过程中，我对知识目标、能力目标和高考考纲进行了反复地研究，把该学生自己完成的部分和老师重点讲解的部分进行反复斟酌确定。知识框架、问题、例题、补充知识等都通过学案呈现给学生，节省了板书时间和学生记笔记的时间。三是在课堂上完成了学生提取信息、处理信息和规范答题的考试能力训练。因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现，学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题，经常在课堂上训练，既解决了问题、复习了知识，又提高了能力。可以达到事半功倍的效果。

    在“导学案复习法”的试行过程中，有三个问题需注意解决：一是导学案的编印、整理和保存。导学案必须提前一周编印好，提前一天发给学生，要求学生用文件夹整理好，并定期检查。二是合理分配课堂时间。课堂上按导学案上列出的问题顺序，师生合作一一解决。学生能看书解决的，就让学生独立解决，大多数学生不能解决的问题老师讲解，个别学生有疑问的问题课下单独解决。如果按照导学案内容讲一遍，导学案就成了板书提纲、学生笔记。三是优化课堂环节，使学生课堂收益最大化。由于学生的学习积极性、自学能力、做题速度等有很大的差异。学习程度好、自学能力强的学生完成任务，往往剩余较多的时间。程度差的学生往往不能在规定的时间内完成任务。讨论发言时，程度好的学生非常主动，程度差的学生比较被动、不自信、课堂效率更低。这个问题不解决，会出现严重的两极分化。经过摸索，我采取了如下办法，督促程度差的学生提前预习，多提问督促他们，提高他们的课堂学习主动性和学习效率，并鼓励学生之间互帮互学。对“吃不饱”的学生另加附加问题，附加问题答案课堂上不讲，答案贴在学习园地中，有兴趣的学生课下自己对答案、相互讨论解决问题。

    一年的试验，虽遇到很多困难，但收获也很大。一是教育教学观念有很大变化，认识到把课堂还给学生的必要性；二是教学效果很好，学生成绩提高非常显著，高考取得了优异成绩；三是受到同行的认可，在2009年3月市教研室举行的复习经验介绍会上，我校的“导学案复习法”受到与会老师的一致赞同，争相传阅我们展示的几位学生的导学案。反思一年的试验历程，我深深地感受到：在困难面前，坚持就是胜利，办法总比困难多！