关注数学课堂教学中的情感教育

关注数学课堂教学中的情感教育

曾俊华

（四川省乐至县中天小学   四川  乐至  641507）

情感是人对外界肯定或否定的心理反应，是人对事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学效果的一个重要因素，积极丰富的情感能促进学生认识、探究、合作交流过程，同时也能使学生的意志品质、个性品质得到全面发展。现代教育，教师已成为“平等中的首席”，教学要变“传话”为“对话”，变“教书”为“铸魂”。所以，学生的情感必然成为影响学生成长的一个极为重要的因素。

作为中学数学教师，要真正有效的实施情感教育，就必须充分认识到情感教育的重要性。

1  情感教育是学生学好数学知识的重要因素

心理学家认为：情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用表现为动机形式。人类活动的动机来自于人的各种需要，而情感是伴随需要的满足而产生的心里体验，它对激励人的行为，改变人的行为效率起着重要的动机作用，而动机的强弱与学习效率在一定范围类成正比。也有许多教育工作者对学生的学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明；学生的数学成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）成高度正相关。只要有了学习数学的兴趣，学生就会积极主动，心情愉快、全神贯注地学习，只要体验了学习数学的乐趣，学生就能让凝固的数学变为生动活泼的数学，也才能让学生在生活中获得对数学的个性化体验，使数学课堂真正焕发生命活力。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。我国古代教育家孔子也认为：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”，其理亦源于此。

2  数学学习中的消极情感

教学实践表明：学生刚进入初一阶段，对数学科的学习还是很感兴趣的，也想学好这门学科。但随着学习的不断深入，一部分学生对数学科的学习逐渐从主动变为被动，甚至有不少学生丧失了学习数学的兴趣。

为什么会出现这种现象呢？就其原因，并不是学生的智力问题，而主要是教师消极情感的影响，以及教师在新课程下仍然认为：数学只是求真的科学，因此更多地从技术层面去认识数学。其实数学是真、善、美的统一体，美国数学家克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善生活，但数学却能提供以上的一切”。教师在教学中严重忽视了学生学习数学中积极情感因素的培养，忽视了学生成功的情感体验。这就是引起学生丧失学习数学兴趣的一个主要原因。谁不希望被人关注？谁不希望得到肯定与赞扬？即使最差的学生都有强烈的被尊重，求上进的心态。所以，教师应该用放大镜看待学生的优点，用显微镜发现差生的闪光点，多激励表扬，少讽刺打击。让学生体验成功，使他们感到自己不比别人差，自己也能学好数学。

再有，师生关系也是数学学习中情感因素的一个重要方面。教师和学生构成了数学学习的两个重要方面，学生的数学情感常取决于对数学老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。许多教师都有个这样的调查：“你对原来的数学教师怎么看”?结果发现：大多数学成绩较好的学生都对原来的数学老师充满挚爱和尊敬，而数学成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶，抱怨情趣。所以，如果学生对教师的教学态度、业务素质不满意，或受到教师的漠不关心，过多指责等都可能使学生的学习情绪变坏，从而产生与教师对抗的不良情感。

3  如何对学生进行数学情感教育

新课程标准针对未来的合格公民应具备的基本素质要求，对情感与态度目标提出了四个层面上的要求：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在学习数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用、体验数学活动充满着探索与创造、感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

要达到这四个目标，首先应建立良好的师生情感。苏姆林斯基曾经把学生的情感比作土地，把学生的智力比着种籽，他说；“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。所以教师要热爱自己的学生，关心他们的学习、生活、成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，我们要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的有效途径。当他们在生活上以及行为习惯上表现出一些不良情趣，甚至违反了学校纪律，作为教师都不要过多的指责。要像大哥哥、大姐姐一样去关心，体贴学生，要“晓之以理，动之以情”。帮助学生度过难关，让每位学生都感受到老师的爱和期待。请记住：课堂上的每一个微不足道的表扬，一个会心的微笑，甚至是一次不经意的眼神都有可能成为学生转变的契机。当然，师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师必须考虑到学生的年龄，性别，群体和个体差异，消除盲目的“唯我独尊”心理，主动采用相应的情感交流途径与方法，建立和谐的师生关系。

其次，作为教师要努力提高自身的思想、业务素质。要用自己的兴趣爱好，言谈举止，穿着打扮，以及对学生的关爱去潜移默化地影响学生。一是教师要有严谨的教学态度，发自内心的对自己所教学科的热爱，把上课看作是一种享受。二是中小学生的模仿能力极强，教师的言谈举止，穿着打扮最有可能成为他们的模仿对象，从而左右他们的情感价值取向。因此，教师应有朴素大方的穿着打扮，智慧得体的言谈举止，给学生以良好的榜样。激起他们积极向上的情感，带领学生去探索数学世界的奥秘。

再次，要运用兴趣原理激起学生学习数学的动力。“兴趣是学习的最佳动力，热爱是最好的老师”。从培养学生的学习兴趣入手，无疑是改变初中数学教学的一个突破口，也是提高中学数学教学质量的一个重要途径。作为中学数学教师在新课改、新理念下，要认真钻研教材，优化教学方法，让学生积极主动参与数学学习的全过程。要强化成功喜悦，巩固学生学习数学的兴趣，使他们“跳一跳”摘到了桃子，尝到了甜头，从而形成学习数学的持久性积极情感。

总之，情感教育已是一个不容我们忽视的问题，当前，特别是数学教师更应该关注教学中的情感教育。

参考文献

陈明华、林益生.数学教学实施指南[J].华中师范大学出版社.2003

叶奕乾、祝蓓里.心理学[M].华东师大出版社. 2006年6月第2版

钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社.2003

周小山.教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观[J].北京大学出版社.2003