如何优化小学数学教学中的分组教学

　　内容提要：在新课程理念的指导下针对新的学习方式，大部分课堂教学已走进了分组合作学习，但是，效果不尽人意，多数都只是“走过场”“摆架子”，乱哄哄一锅粥，有些同学趁机溜边，没有参与学习活动，教学效果不明显。为了适应新课程教学，让学生真正学会合作，恰当地进行小组合作学习，以提高合作学习的效率，培养学生良好的学习品质和学习习惯，于是优化小学数学课堂教学，进行分组教学的研究。激发学生对小组合作学习的兴趣，合理组建小组，培养组内角色，恰当掌握小组合作学习时机，合理选择小组合作学习内容，关注小组合作学习过程，建立评价体系，培养竞争意识、合作意识。实验效果非常明显。

　　正文

　　新课程基本理念强调学生是学习的主人，给学生提供探索与交流的空间。鼓励学生自主探索与合作交流。新课程指出：在小学数学教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式，针对新的学习方式的倡导，我觉得课堂教学应采用分组教学。因为分组教学便于学生讨论，利于学生合作交流，适应新课程倡导的学习方式。分组教学有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极性，更好地开放学生思维，发展学生思维。分组教学还有利于提高课堂教学效果。因为通过小组交流集思广益，协作攻关，能有效地使认识趋于完整，使结论趋于圆满。分组教学还可以及时地得到教学信息反馈，因为小组长会帮你准确找到还有谁哪些问题没弄懂，这样将会有利于提高全体学生的素质，不容易出现两极分化的现象。

　　为了适应新课程改革，现在大部分课堂已采用分组教学。然而很多教师虽心知肚明，可在实际教学中却不知该做些什么。往往是老师的话音一落，学生立刻乱成一片，活动马上呈现出“无政府”状态，学生有说有做，有的若无其事，东张西望。实际上这是彻头彻尾的假合作。怎样才能让学生真正合作，优化合作，提高合作学习的效率呢?

　　一、激发学生对小组合作学习的兴趣

　　首先帮助学生认识在数学课堂教学中小组合作学习的重要性。让学生明白一个人的思维总是有局限性的，小组合作学习可以帮助我们多角度的去想问题，发现别人的长处，这就需要我们进行合作。让学学生切身体会到“人多计谋广，柴多火焰高。”“两人智慧胜一人。”从而进一步激发学生对小组合作学习的兴趣。

　　其次，我先教给学生合作的方法，方法运用得当，学生对合作学习才可能会有兴趣。否则，学生对合作学习的兴趣就会成为一纸空文。学生如果不会合作，小组学习活动会很乱，学生自然就会不喜欢这种学习方式，更谈不上有兴趣。

　　二、合理组建小组，培养组内角色

　　小组合作学习，主要是利用合作手段，充分发挥小组的作用，他重在提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和合作能力。通常情况下，都是以四或六人为一组，让他们愿意在一起合作，能在一起合作。

　　采用分组教学要注意组内异质。也就是要合理搭配小组的成员，使好、中、差生各得其所。这样能使每个人都有发言的机会，还可以保证发言的范围和质量。还要注意组间同质，就是说要使小组与小组之间能力相当，智商的差距不要太大，否则不利于组间竞争和讨论，不利于学生的思维发展。长时间下去还会造成智商稍低的小组不敢发言，不敢与其他小组争辩讨论。同时，教师也不能很好地掌握全体学生对知识的反馈，这样会影响教学效果。

　　小组内的几个人要具体分工，责任明确，每个小组应有小组长、中心发言人、记录员、监督员等。在小组合作学习前，应留有一定的独立思考空间，让学生形成自己独特的想法;在小组合作学习中，要让每个成员明白既有分工又有合作;成员间要互相帮助、共同提高;要让各组明确本组的任务、每个成员明确自己在小组中的责任。一般说，小组长负责组织讨论交流的全过程、使合作交流能有序地进行。记录员负责小组交流讨论过程和结果的记录。监督员负责督促每个成员参与小组合作，防止有游离小组外的;中心发言人负责向全班交流本组一致达成的有自己特色的见解。当然，这些只是大的分工，并不是说有中心发言人、记录员，其他的人就不可以发言、记录，他们在适当的时候要补充说明的。教师要注意培养组内各个角色，尤其是注意对小组长的培养。这些角色在小组内还要适时交换。在小组合作后，要及时指导对交流内容的反思、补充、调整。这样小组合作学习才能扎实有效、井然有序地开展。

　　三、要恰当地掌握小组合作学习的时机

　　课堂上开展小组合作学习是好，但并不是在四十分钟内，任何时候都可以采用合作学习的方式。教师必须熟悉学生，熟悉教学内容，准确把握合作学习的时机，才能取得良好的课堂教学效果。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”我认为学生“愤”、“悱”之际开展讨论最好，即在学生独立思考的基础之上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，再引导学生合作、交流、讨论。教师在教学设计时，要充分考虑这一点。例如：在教学起始格表示较大单位的条形统计图时，我是这样设计的：先让学生用不同的单位画出不同的统计图，使学生从中感受到单位过小画出的条形统计图过长，单位过大不容易直观体现数据之间的差距。这时我适时引导，每格代表的单位大了也不行，小了也不行，这可怎么办?有没有一个办法既能让统计图中的条形变的短些，又能很容易直观地看出不同学数据之间的差异呢?此时，让学生先独立思考后合作交流正是恰到好处，因为这是新旧知识的衔接点，也是本节的重点。学生在这样的矛盾中能产生探究的欲望，激起学习的兴趣。通过合作交流、讨论，最后有些学生想出了办法：有的学生认为用第一格代表大单位并用波浪线表示;还有的同学认为第一格用虚线表示，也代表较大单位。虽然他们的方法有所不同，但思路都是对的，表现得都比较精彩，他们这种敢想、善思的精神境界已超出了交流的目的。此时，也充分激发了学生的创新思维。

　　四、要合理地选择小组合作学习的内容

　　小组合作、交流的内容要恰当地选择。有些教学内容要开展小组合作学习，有些教学内容并不一定要开展小组合作学习，如果一味地追求合作、交流、讨论，就泯杀了学生的个性，我认为教师在教学新知时，对教材中的重点、难点内容或是学生的学习疑点，可有选择地让学生通过小组合作方式去解决。最后把小组无法解决的问题交给老师，老师再根据问题组织教学。

　　五、关注小组合作学习的过程

　　什么事都不能流于形式，小组合作学习也是一样。有的课堂上的小组合作开展的次数较多，每次合作的时间很短，保证不了学生合作学习的时间和空间。教师必须重视小组合作学习的过程，精心设计，巡视指导。在课堂上把一定的时间留给学生，让他们去观察、思考、讨论、交流，避免造成“人云亦云”的现象，使人人都有机会表现自己。让他们再合作学习中学会交流，学会倾听，学会尊重他人，学会团结协作，学会取长补短。

　　教师组织合作学习时，如同渔者，不是把网一撒就完事了，什么时候撒网，什么时候收网，有个恰当的契机掌握和时间控制的问题。而撒网时要能撒的开，把学生的积极性调动起来，收网时，又能收得拢，同样要把学生的积极性调动起来。这一撒一收是个互动互学互研的过程，既体现学生的主体地位，又体现教师的主导作用。作为教师要把撒网和收网辩证统一起来，形成起伏交叉错落有致，互助共学、教学相长的局面。教师要把点拨和引导贯穿“撒”与“收”的全过程之中，并在合作学习、讨论争鸣中注意发展学生两种主要思维品格：一是求同思维品格，即引导学生相互补充、印证、丰富、发展和深化对某些问题的思考和看法;二是求异思维品格，引导学生互相讨论、争辩，发表不同看法和新异观点。只有如此，才能提高合作学习的层次和效益。

　　六、建立评价体系，培养竞争意识。

　　对学生的学习进行评价，目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。为了更好地开展小组合作学习，培养学生的竞争意识，我不仅关注学生数学学习结果的评价，还关注学生在学习过程中的变化和发展的评价。我常常采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。并时常把评价的主动权交给学生，让他们自己评出一节课中表现最精彩的个人和小组。然后老师发放相应的奖励标准进行积累，我采用的是按不同的奖励发放标准不同的粘贴，表现最精彩的小组能得到一个600分的粘贴(每人100分，共6人)。把得到的粘贴贴在比学园地的自己小组的相应位置上，学期末给累计高分的个人和小组发奖品，以资鼓励，积极的评价将不断增强学生参与合作意识，也能使学生不断获得成功的喜悦。这样的评价能促使学生在组内很好地合作，在组间激烈地竞争。既培养了学生的团队精神又培养了学生的竞争意识。

　　我采取这种分组教学方式，历时两年来有针对性地脚踏实地地进行实践、研究、验证，如今已有了明显的效果。

　　第一，学生对分组合作学习产生了浓厚的兴趣。

　　实验前我对学生进行了问卷调查结果喜欢分组学习的占的15%;不喜欢分组学习的占50%;分不分组都一样的占35%。不喜欢分组的原因主要是因为合作交流时太乱，都争着说，听不清说的都是什么。学生连分组学习都不喜欢还谈什么合作学习的兴趣。

　　根据调查结果，我精心地设计了分组合作学习的方式。经过一学期的实验就已见成效。在学年末我又进行了一次摸底问卷调查。结果不喜欢分组学习方式的没有，喜欢分组学习的占70%;分不分组都行的占30%;现在喜欢分组学习的人数占100%，全班学生都喜欢上了分组合作学习。

　　可见，恰当的分组合作学习，能使学生对这种学习方式产生浓厚的兴趣。

　　第二，学生已经学会合作，并愿意与他人交流。

　　实验前愿意与他人交流合作的占40%，由于学生不会合作，小组学习乱轰轰的，导致很多同学不喜欢分组学习。现在所有学生都喜欢分组合作学习，愿意与他人交流合作。

　　如今，试验班学生的表达能力、竞争意识和团队精神等都优于其他班级，他们不仅在数学课堂上在这方面表现得爱交流，会倾听，会合作，在其他科的课堂教学上表现得也很精彩。所以学校每次的听课活动，做课教师都喜欢用我们试验班学生。尤其是英语课，虽然当时他们是三年级，但仍然敢用英语和听课领导、老师交谈，受到了领导和老师们的高度赞扬。在平整校园的劳动过程中，更能展示他们的风采。劳动时老师在与不在一个样，组长能合理的分配任务，小组成员能齐心协力完成任务，生怕落在后面。他们虽然是三年级学生可是比六年级学生干得还快。

　　由此可见，运用这种新的学习方式进行教学，会使学生的竞争意识和团队精神得到很好地发展。

　　第三，有良好的学习习惯，学习成绩优异，学生整体程度好。

　　现在试验班的学生有着较强的竞争意识，生怕被别人落在后面，积极表现自己。老师没留的作业，经常提前去做，都想做表现精彩的学生，他们还经常努力去掌握很多课外知识，在课堂上一展风采。每年的期末考试成绩都优于对比班，在全镇也是名列前茅。学生的整体成绩较好。

　　从实验的效果看，这种学习方式是可行的。因为通过这种途径的训练学生已经真正学会了合作，并具有良好的学习品质和学习习惯。学生非常喜欢这种方式的学习。同时这种方式的学习适应新课程的教学，符合新课改理念，更重要的是数学教学质量得到大面积提高。当然，教无定法，我的做法只是小组合作学习的一隅，但我觉得它会让目前课堂上“无政府”状态的小组合作学习能有所借鉴，起到抛砖引玉的作用。

　　总之，我觉得恰当地小组合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且符合学生的心理发展，增进同学之间的友谊，提高学生的交往能力。通过这种形式的教学，学生将来可以较好地适应在社会中可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体中发挥积极作用。