在数学课堂教学中让学生参与评价 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2020-01-07 点击次数:
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0w.net 传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是课堂评价的“主宰”，是学生学习表现唯一评定者。在全面推进素质教育的改革浪潮中，传统课堂中这种单向评价模式显然已不能适应新的学习方式。我们积极探索在数学课堂教学中让学生参与评价，取得显著效果。
一、学生参与评价的意义
实践证明，引导学生参与评价，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑、动口、动手去学习。从而使课堂教学更体现学生自主性，学生各方面能力得到更大的发展。
1、提高学生的口语交际能力
学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语，还提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。
2、有利于学生合作互助
学生在课堂上互相评价，共同讨论，他们团结合作，坦诚交往，互相帮助，欢乐共处。他们在这共同学习的新型人际交往关系中，学会互相帮助、互相激励、互相交流，互相启发，也学会了合作，并在合作中发展。
3、培养学生的创新精神
学生参与评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
4、促进学生健全人格的发展
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
二、学生参与学习评价的策略
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的，并且认为，“让学生参与评价”相对于传统的评价能真正体现学生是学习主体，充分发挥学生的主观能动性。所以，教师在课堂中应有意识地让学生参与学习评价，这成了课堂评价改革的关键。
（一）激发学生参与学习评价的兴趣
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在尽量采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
1、言语激励
学生总是在鼓励中不断地增加信心。在学生初步尝试评价的时候，我们应采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们参与评价的信心。有了信心，学生才会愿意去学习。
在教学“圆的周长”时，我让学生复述圆周长的计算公式推导过程，主要是训练学生的数学表达能力。学生完全可以对此进行评价，于是我让学生对同学的回答进行评价，有个学生比较清晰有条理地说出了他的意见，他说：“第一，我觉得××同学回答问题声音比较响亮，第二，他说得完全正确。”虽然他的评价非常简单，但是表达相当清楚，而且还分点说明，我当即非常激动地竖起大拇指说：“这个同学真是不错，不仅敢于说出自己的看法，还分了第一第二，说明他听得很仔细，而且会动脑筋。”并鼓励学生应该向他这样从不同的方面进行评价。
2、创设情境
人总是通过感官获取各种信息感知周围世界的存在，利用实物或图片等直观教具创设情境，显得真实，形象，容易引起学生的注意，激发学生的求知欲，有利于学生更深刻地感知所学的知识。这为正确地评价别人提供了依据。
我在上“直线和线段”时，非常巧妙地用童话王国的城堡吸引学生进入课题。那是一座用许多几何图形组成的建筑，有很多曲线，很多直线，教师将这些直线加粗，引起注意，然后问学生这些线可以怎样分类呢？有学生说：“分成两类，横的一类，竖的一类。”教师并不着急下结论，而是问别的同学：“你们觉得他说的怎么样？”学生兴趣高涨，纷纷举手回答：“我觉得他是对的，还可以分成直的一类，弯的一类。”这是一堂二年级的课，可学生已经有了评价的意识，应该说是很不错的。
3、课堂合作
在学生基本掌握了评价的方法后，我们还可采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流，提高参与评价的兴趣。
在教学“退位减法”时，到了巩固练习的环节，我出了四道题，让每个大组各派一名同学代表本大组参加上台板演。然后请不是本组的同学对四个同学所做的题进行评价。学生的思维非常活跃，从正确与否到字体书写到格式一一作了相当全面的分析，并指出了修改意见，这为课后的练习做了很好的铺垫，学生通过评价别人的作业联想到自己的作业，很容易明白怎样计算才是正确的，怎样书写才是美观的。
（二）给予学生参与学习评价的机会
学生能否真正地参与课堂评价，这与教师的行为是息息相关的。因为教师是课堂的组织者和引导者，是学生学习的“导师”。他要引导学生确定适当的学习目标，并促使学生找到达成目标的最佳途径。在这个过程中，教师应该给学生留有一定的空间时间或专门设计部分环节，让学生有充分的参与评价的机会，让学生得到真正的锻炼。
1、给足时间和空间
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在课堂中应努力改变这种状态，提供时间让学生充分地思考、讨论、评价。
2、学会倾听和理解
引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。
这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
3、设计内容和环节
学生由于年龄和认知能力的限制，不可能取代老师对每一个结果都能做出正确地评价，所以教师就需要精心设计内容和环节，看看哪些适合让学生自主评价，哪些是需要教师引导。
在教学《百分数意义》这一课时，我是设计了以下几个问题：（1）搜集有关百分数的内容，并进行汇报；（2）说说这些百分数分别表示什么意思？（3）你对同学搜集的材料有什么看法？（4）你觉得什么是百分数？（你觉得是这样吗？）其中相当大的一部分内容是让学生进行评价，比如“对同学搜集的材料你有什么看法？”“你觉得他说的n%的意义是这样的吗？”我索性全部放手让学生用自己的生活经验和感性认识进行评价，或同桌直接评价正确与否，学生非常喜欢。
（三）让学生掌握学习评价的方法
要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。让学生学会更多的策略，给学生提供表现自己的方法，形成学生自我认识、自我调整、自我进步的意识和能力。
1、建立常规
评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。
2.掌握语式
在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。最好能让学生学会使用“看法十原因”的评价语式，可以提供“我觉得……”“我认为……”“我想……”作为起句。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。同时学生的评价语言也应该体现学科的特点，或委婉或严谨或风趣，教师应提供尽可能多的范例，以便学生模仿学习。
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3、教给方法
课堂评价的方法是学生参与评价的武器，可以让学生学会科学地去分析领会他接受到的信息。在课堂上我们可以这样让学生去进行评价：
（1）多项评价。即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。这在数学课堂教学中较常用，目的是培养学生多向思维的能力。
这在应用题教学中特别可行。比如以下问题情境：有50个同学去划船，大船每条可以坐6人，租金10元；小船每条可以坐4人，租金8元。如果你是领队人，准备怎样租船？
这是一个没有指定结果的问题，学生完全要根据自己的认知程度解决问题，我先让学生写出一种方案，然后交流，对于一个学生的方案我让其他学生进行判断并评价可行性，然后问“还有别的方案吗？”鼓励用不同的方法解决问题。
（2）比较评价。即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。这在判断题练习中比较适用。
（3）补充评价。即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。比如，在教学两步计算应用题时，我让学生上台板演，他只列式计算，在对他的做法进行评价时，有个学生就说：“他这样做是对的，我觉得应用题还应该有‘答’。”我当然对他的看法给予了肯定。
（4）建议性评价。即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。
教学两步计算应用题时，我设计的练习中有这样一个情境：
让学生用20元为自己小组内的同学每人买一瓶饮料，并计算钱是否有多余。在进行小组汇报时，有一个小组是这样计划的：可乐3瓶，农夫果园3瓶，一共是9元加12元共21元。还差一元。我问学生：“你们觉得他们的方案怎么样呢？”学生纷纷提出自己的看法，有的说：“超出一元了，可以把一瓶农夫果园换成一瓶可乐或一瓶酷儿。”有的说：“他们钱不够，可以想办法再去赚一元。”还有的说：“我们小组还有钱多，可以借给他们。”充分培养了学生解决实际问题的能力。
（5）争议性评价。即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。
（6）赞赏性评价。即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。比如语文课上的朗读练习，就可以让学生自己说说对方读得怎么样？音乐课上、美术课都可以让学生进行评价。
综上所述，在课堂教学中，教师只要积极创造机会，教给学生方法让学生参与课堂评价，就能充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，从而使课堂永远充满活力，而学生才会成为会反思会创新的有自身独特性的个体，成为21世纪所需的新型人材。来
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