初中生在英语课上的合作学习情况分析

初中生在英语课上的合作学习情况分析　　

湖北咸丰丁寨乡中小学  秦兴明 魏希　　　 　

合作学习是学生巩固和利用所学知识达到学习目标的互助性学习方式，合作和互动是最基本的特征，在英语教学的过程中得以广泛利用，并且收效挺大。尽管如此，合作学习的过程中任然存在着如下的想象。　　

分组的原则有问题，教师在进行分组的时候，多是以学生的座位为出发点，要么是前后座为小组，要么是左右座为小组，这样的分组会有以下情景出现，该小组全是男生或女生，全是优生或者差生，好中差均有，眼下的班级多为超级班，不可能用调动学生座位的办法进行分组。有了这样的分组，出现下面的情景也就是情理之中的事情啦。　　

和而不作，1，优生组出现自顾自的做法，反正我能，我已经会啦，你们要练习可以，该我做的一定到位，没有让小组成员得到充分的合作练习。2，要么男女生互不理睬。3优生作，中差生静观。4，整个小组无法开展活动，没有一个学生能够组织本组的合作学习，大家静坐或者观看他组的做法。　　

和而滥作，1，小组成员各自的角色和任务不明确。2，性格内向的往往发言甚少或者不发言。3，成绩差的不知所云。4，发言人和汇报人往往都让优生担任，差生和内向的学生根本无法得到相应的锻炼。　　

时间有限，学生得不到充分的讨论。　　

教师布置的任务随意性很大，或者是任务禁锢了学生的思维，就是任务的局限性，导致小组合作效果差。教师对各小组的评价不全面，注重了优势群体，忽视啦差生的成绩，从而也扼杀啦差生参与合作学习的积极性。教师对学生合作学习的监管和辅导不理，导致合作学习流于形式。　　

综合上述内容，合作学习时学生个体有以下特征，准备不充分，无事可做。参与不积极，参与面不广。不敢表现自己，缺乏自信心。教师方面，精心组织任务不够，辅导监管不够，时间给予不够，评价全面公正不够，分组的科学性不够，对学生了解不够。　　

要克服合作学习过程中出现的这些现象，关键得靠教师去做出努力，合理分配学习小组，精心布置合作任务，搞好监管和辅导，给足时间，评价要有针对性，尤其要在乎中差生和性格内向生在课堂上的表现。合作的目的是要让个体得到提升，不能让合作学习影响个体的全面发展。