依托课本培养学生英语读写结合的教学实践研究

　　小学高年级阶段英语学习，学生在听说读的基础上可以尝试着写英语小短文，是英语知识的总结和应用。在写的过程中，是思考与实践的结合，学生会遇到这样那样的问题，但正是问题的出现与解决，会使学生的英语水平得到大幅度提高。在老师带着学生进行此类学习活动的过程中，注意方法的研磨，尽量高效，易操作，且不让学生觉得有负担。所以我们从课本入手，将课本最大化运用，无论是文字或图片。下面以小学英语人教PEP六年级课本为例，谈一谈具体操作方式。

　　单元的stater部分，是单元的话题呈现，这一部分不能忽视。有的老师可能觉得本单元的词句还没学习，学生不易于先学习这一部分，会在详细学习了本单元的词句之后，再回头读这一部分。但是，按照人的思维习惯，在了解了场景或应用环境之后，才能清晰的去进行学习活动，进而解决问题。所以，stater这部分不建议直接跳过去，而要让学生看一看，听一听，明确是在干什么，对本单元的主题有了了解，在后面的学习中更清晰学习目标，寻找可用词句丰富话题，有助于写作的前期构思。

　　单元的Let’s talk部分，是以对话的形式围绕着一个话题展开的。这部分内容在理解﹑会读之后，可以让学生以第三人称形式就对话主角所做的事情复述一下，指导学生从对话中找关键句，也可以以问答的形式让学生找出关键内容，最后让学生总结复述，可以是口头形式，也可以是文字形式。介于小学生的学习特点，可以先让学生简单的写下来，再复述。一是给学生一个思考的过程，二是学生有所准备，就不至于太紧张而漏洞百出。例如，这篇Let’s talk.指导学生学习如下：

　　First, listen and read the dialogue.

　　Second,answer the questions: Where did amy go last winter holiday? How did she go there? What did she do there?

　　Third, retell Amy’s winter holiday. You can write down,then read for us.这部分单元内容的学习为写作打下了语句情景应用基础。

　　课本Let's learn.部分呈现的是围绕本单元话题可用到的词和短语，为学生的话题写作提供了文字基础。通过前面Let’s talk.的学习，我们已经了解了对话中人物的言行，现在我们可以说一说自己，参考Let's learn.中的词和短语，将话题引到到自身上来，来表达叙述有关自己的事情，最终达到学为所用。例如，这篇Let’s learn.指导学生学习如下：Listen and read. This is Wu Yifan’s summer holiday.What about your holiday? You can say it with these phases.学生可以利用这些短语来说一说自己的暑假生活，也可以随意发挥。对学生要求不要高，这一部分以会运用短语为主，为写作的形成增加素材。

　　课本Read and write..部分,每一项活动的设置都在科学的引导学生的思维发展和阅读理解技巧，所以每一项活动都要认真对待，扎实开展。这也是人教版英语教材的特点，活动指导很具体，给老师和学生都指出了学习的方向，避免走弯路。比如右侧这部分，第一项活动disscuss，首先，使学生在图片的引导下发散思维，此项活动让学生自己想一想，再和同学讨论讨论，然后，说一说你觉得发生了什么事。注意这部分让学生用英语表达时允许出错，不要急于纠错，打消学生的积极性，以免让学生有挫败感，而以积极想象为主，维护学生的兴趣。下面的短文阅读，让学生从刚才的讨论静下来，进行自主阅读，学生先自己阅读一遍，然后Number the pictures.在任务的引导下，借助图片对短文有个大概了解。然后和老师一起阅读分析，完成第二项任务Fill in the blanks.通过此项任务的完成，对短文有了更具体的了解，并学习短文中的核心词汇和短语。之后，再让学生跟老师细读，或自己大声读，对短文的语句表达有进一步的学习。最后，借鉴所读的短文内容表达方式Write about yourself.上升到了实践应用，让学生先自己思考去写，再分享所写内容，互相借鉴学习写作内容。所以带着学生进行课本Read and write..部分的每一项活动，有序而稳稳的训练，就是读写结合很好的训练方式。

　　每单元最后的Story time.是阅读和趣味的拓展，有趣的故事，通过听读训练，丰富词汇和句型，在对学生的指导上根据自己学校的课时量，不管是浅尝辄止，还是细致学习，都能使学生有所得。实际上课本故事的设置基本上主题明确，围绕本单元知识内容展开，因此对学生的英语主题写作也有指导意义。以右边这个故事为例，Zoom had a dream.In the dream,where did he go? And what did he see? 让学生带着问题听读，通过问题的解决了解故事的梗概，在老师的带领下，祥读后对故事口头复述，或通过老师设置的填词句进行复述，训练学生的理解和表达。如果有时间还可以让学生分角色演一演，增加趣味性和实践性。无论用哪种方式练习，都能有所得，都是阅读的输出。另外，故事里的主题句子和主线构造对学生的英语写作也有借鉴意义。

　　学生英语写作的前提是读，是英语学习的一种输入型式。在读中学习词汇和句型，在读中寻找素材，在读中丰富词汇，才能更好的进行写作。写作是英语学习的一种体现形式，输出形式，学会用英语语言表达，学以致用。读与写相辅相成，二者的有效结合，会使英语学习更高效。学生的英语学习任务重不重，一部分在于我们如何教，如何指导。因此，在研究教学方法时，综合学生特点，社会和家庭特点，考虑他的实操性和科学性，去繁化简，既不哗众取宠，也不索然寡味，更重要的是符合学生的认知规律。