中学生英语写作分析

　　雷店中学  张红

　　在英语教学中，听、说、读、写既是手段也是目的，它们既是独立的，也是相辅相成的。听、说、读这三个方面，老师容易施教，学生也易于掌握，但要提高学生“写”这个能力，就困难多了。我认为在3个方面阻碍了学生写的能力：

　　1.学生的综合运用能力

　　英语写作练习可以巩固学生已有的语言知识，提高学生实际运用这些知识的能力，但同时它反过来也要求学生有一定的综合运用能力，而综合运用能力差也是后进生成绩差的一个主要原因。所学的词汇、语法，学生究竟掌握没有，通过单项选择、句型转换来检查是不够的，记住并会做这些题与是否实际运用这一语言完全不是一回事。如果让学生做这么一道题：

　　We___football everyday.A. play B.plays C.are play D.played.

　　他们会毫不犹豫的选A，选C的学生不会超过5%。而在写作文时，像这样一般现在时的句子里，谓语动词前他们总习惯加个be动词。像上面这个句子在作文里他们就会写成：We are play football everyday.像这样的题型经常练，但学生还是会出错，说明他们的综合运用能力不强。

　　2.母语的干扰

　　对中国学生而言，学英语最大的困难来自母语的干扰，中式英语现象在学生作文中出现得比较多。比如：in this month 10th afternoon（本月10号下午，正确说法为：on the morning of the 10th this month），There has a tree （正确的说法应为There is a tree），He called LiPing.（正确说法应为：He is called LiPing）等等。学生们在写作文时，总习惯先想一句汉语，然后就翻译成英语，自然而然就避免不了这些现象，另外学生们平时习惯了有比较对象的单项选择题训练方式，而一旦没有了比较对象，需要完全独立运用时，自己根深蒂固的母语习惯以及所学的模糊的语言结构在不知不觉中就影响了英语的表达，哪怕老师反复强调，这样的句子绝不会在短时间内从学生的作文中销声匿迹。

　　3.学生写作比较被动

　　很多学生不爱写作文，从平时写作练习到考试，只要一提到作文，他们就头痛，写作起来敷衍的思想比较重，写四、五句就算了，而至于单词是否书写正确，词的形式是否正确，句子是否有语法毛病等等，他们根本不去思考，长期下去，写作能力自然很难提高。

　　面对这些问题，老师该采取哪些措施呢？我认为可以从以下几个方面来锻炼学生的写作能力。

　　一、循序渐进

　　我认为单词是学生写作最基本的要素，所以首先要把握好单词关。每个单词都要让学生会读，会读就会让学生对这门语言产生学习兴趣，读后就要求学生会写，而且要通过听写来督促他们过单词关。单词也可以在教学中渗透，比如上课碰到比较难或比较重要的单词，就让学生spell together（一起拼写），这也能巩固单词。学生过了单词关，写作也就容易多啦，然后可以通过造句等基础练习来为写作打好语言基础，每一节课都有些重要短语，可以让学生复述课本上有关这个短语的句子，也可以让他们造自已的句子。再慢慢过渡到连贯的笔头练习，作文由短而长，由简短的语言练习开始逐步发展到要求较高的作文。前不久我听了一节初一的英语课，那位老师训练学生写作的方法很值得我学习。她那节课主要学习What do you look like ?这个句型，通过多种形式多个方面来反复练习这个句型，学生掌握得都比较好，在这节课接近尾声时，她让学生们以“My parents”为题写篇作文，而学生们单词会写，句型不会错，写起来就容易多了，80%的学生作文都写得不错。

　　二、多进行口头练习

　　平时教学中，可以让学生多进行口头练习，包括从上课到自习，从和老师一起说单词说短语到说句子，从背句型背对话到背课文，会说会背就为写作文打下了好的基础也为写作文积累了语言和素材，让学生们在作文中有话说并且会说。必要的口头准备，既可以减少笔头错误，节省批阅时间，而且对学生尤其是后进生自信心的树立及写作兴趣的培养都是很有益处的。

　　三、结合听力及阅读训练

　　让听力、阅读训练为学生的笔头作业提供语言内容和范例，听力、阅读之后教师应帮助学生整理里面的词汇、语汇，使学生写作时有内容可参考，有词汇可运用，这样既杜绝盲目的写作练习，又使整个教学过程形成一个有机的整体。

　　英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高，有助于提高使用语言的准确性。作为英语老师锻炼学生的写作能力是很有必要的。