学会合作，学会学习－－－－－－初中英语课堂中的合作学习模式初探

提要：

英语教学过程其实也是交际合作过程。 合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。课堂教学是学校教育的主渠道，是素质教育的主阵地。课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素。英语教学的目的是提高学生的听﹑说﹑读﹑写能力，听说摆在其首，可见二者的重要性。这就要求在英语教学中想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力,改变传统的“讲—听—接受—巩固”课堂教学模式，从单纯传授知识向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转变，构建适应素质教育要求，有利于将听、说、读、写活动有机结合起来，为学生创造充分的语言实践机会，引导学生与同学合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究问题的氛围。面向全体学生，把主动权交给学生，让他们去自编自演，为学生提供相互交流，共同切磋的机会。让学生学会合作，学会学习。本文就合作学习模式的内涵、依据、以及在初中英语教学中的实施策略等方面作初步探讨。

关键词：合作学习   理论   价值    策略    体会

一、合作学习的理论基础：

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习体现了现代教育理念。21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语学习是一个合作互动的学习过程。皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用提供更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认识的发展。“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构的过程。在此过程，由于学习活动是以学习者为中心。因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更有益于体现个体的学习风格。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。 

二、合作学习的价值：

1、培养“终生学习者”素质：

    合作学习为学生提供了终身学习的必备素质—--学会交往、学会学习。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和交往中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。如果我们在课堂教学中能有意识地构建一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的交往合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

2、体现学生自身价值

    课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。 合作学习模式将课堂教学的“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中，在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。从而让学生体现了自身的价值。

3、培养学生创造性思维

    高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。合作学习的模式注重学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力。课堂中一些在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智， 而且也能培养他们的科学态度和创新意识。

三、合作学习模式的课堂实施策略

合作学习的教学策略是：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

“合作学习”是在教师的组织引导下，以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在合作学习中教师的角色发生了变化，他（她）成为学生学习活动的组织者、促进者和监控者。学生在学习过程中，既有个人独立学习，又在小组中扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，共同学习探索，和研究问题，并互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。使小组成员在不断表现、吸收、反思、和自我调整中获得成功的机会，并能使每个学生全面参与听、说、读、写等语言实践活动，让信息流在学生之间，师生之间多元多向交流，它充分体现了学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。其模式结构如下：

反

馈

补

救

测

验

评

价

活动设计—创设语言情景、呈现学习目标—活动组织

教  师

调                  反                                  

                       控                  馈

个人独立学习—小组合作学习—全班统一交流

学生  生

科学的构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班组或集体的缩影。因此组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。组成四人学习小组，四人分前后两排，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色（主持人，记录员、报告员、检查员），组内成员定期交换角色。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。

好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

下面以牛津英语九年级上Chapter 6  Memory (the main passage)为例谈谈合作学习模式在课堂的运用。

 这篇文章的内容是选自学生报纸上的一篇关于记忆的文章。全文包括五个关于记忆的短文。篇幅较长。要在一节课40分钟内让同学全部理解整篇文章，并且拓展，教师采用了合作学习的模式教学，取得了较好的效果。

在教学过程中，教师首先向同学介绍了其中一段关于amazing memory的内容。然后将班级学生按座位列分为4大组，分别阅读其余4篇短文。要求每个同学记忆一些关键词。2分钟后，让4个组的学生分别上黑板写下记忆的关键词组或词汇。分别由4个组选派同学用一分钟时间根据黑板上的关键词组提示介绍本组所阅读的文章内容，这样在短时间内，让全班同学了解了文章内容:

Ø        Article1:  A joke about the fact that as people grow older, some of them start to lose their memories.

Ø        Article2:  A story about a man who lost his memory after an accident.

Ø        Article3:  The link method — making funny pictures in your mind — can help you to remember things.

Ø        Article4(has been introduced by teacher):     Some facts about people with amazing memories.

Ø        Article5: We often remember things when something dramatic happens.

为了检验全班同学对全文的理解度，接下来，教师设计了一个活动，将原本4大组重新结合，按横排分组，教师给出若干句子，

Ø        Dominic can remember the correct order of 1820 playing cards.

Ø        When people get older, their short-term memory becomes worse.

Ø        The man was angry with his wife.

Ø        One basic way of improving your memory is to use the link method.

Ø        A man had an accident and injured his brain.

Ø        When people get older, their long-term memory is still good.

Ø        “smiles” is the longest word in the world.

Ø        When you get old, you start to lose your memory.

Ø        You will remember a silly picture.

Ø        98%of older people in China can remember where they were when they heard about the death of Chairman Mao Tzedong.(毛泽东主席).

Ø        GongYangling is in the Guinness Book of Records.

要求同学找出这些句子与文章中哪篇短文有关，并用涂色的方法加以区别。重新结合的小组中的同学都分别阅读过不同的短文，所以通过合作讨论很快地将教师设计的问题解答了。

在同学对文章理解的基础上，教师又将学生按照同组异质，组间同质分组并布置了任务----“How to get a good memory?”这里采用了Round Robin Brainstorming的方法： Class is divided into small groups (4 to 6) with one person appointed as the recorder. A question is posed with many answers and students are given time to think about answers.  After the "think time," members of the team share responses with one another round robin style. The recorder writes down the answers of the group members. The person next to the recorder starts and each person in the group in order gives an answer until time is called.组内由一个人担任记录员，将组内每个同学的想法记录下来，以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助。在讨论过程中，组内成员共享了学习成果。接着教师组织进行学习成果的展示，每一小组派代表在全班进行交流。由一位同学根据记录员记录的内容，向全班同学介绍小组讨论的结果。

在讨论交流成果展示中，相互进行协作学习，共同解决问题，最后教师和学生进行评价，评出最佳小组、最佳个人。在这一环节中，教师要求小组成员人人参与，人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于协作和竞争的交际情境之中，通过会话交流，获得知识和能力的发展。

四、总结评价

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。

合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。教师在课堂中可随时采用一些激励性质的语句：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful, Excellent ……，或者用热烈的掌声，或者竖起大拇指等激励手段，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，积极性得到了最大限度的调动和提高。

五、进行合作式学习的几点体会

1、合作学习的科学性

合作学习的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，通过小组辅助个体和共同学习等学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。

2、合作学习的全体性

合作学习的目的就是让全体学生得到全面发展、全面提高，减少英语教学中的“两极分化”现象。在合作学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，引导每个学生跟上教学进程，主动参与到课堂教学中。

3、合作学习的有效性

教学的有效性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力，同时要尊重学生人格，关注个别差异。特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，教师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强这些学生的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标，另外，任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意，培养和提高学生的合作能力。

5、合作学习的创造性

在合作互动学习中师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。教材中的情境，要力争较真实再现于课堂，并创造新情境。作为学生，也不必拘泥于教师所做的示范或讲授，完全可以在自己能力许可的范围内超越教师所呈现的语言，有创意地丰富小组内的交际活动，同时学生也可以充分地展现自己的个性和风采。使得小组表演别具一格，令人耳目一新。只有大家有了创意，每个人才能够在友好竞争的氛围中使自己的知识和能力获得充实和提高。

六、运用合作学习模式的几点不足

在合作模式的运用中，应该说总体产生的效果是不错的，但仔细推敲，合作学习模式中仍存在着一些不足：

1、  在小组讨论过程中，无法确认每个同学的参与。由于学习程度差异，在绝大多数的同学参与讨论解决问题时，肯定会有几个程度相当弱的同学或者性格内向不善言谈交际的同学不参与讨论。这时就需要教师在巡回指导中的细心发现，并且即使给予帮助与鼓励。当然也需要组内每个同学的协助。

2、  对小组的评价无法对等每个同学个体在组内讨论的成绩。所以在评价体系上还需要教师的继续研究。

3、  不能确定小组是否真正形成了合作。如果小组中有同学特别优秀，那么讨论的结果很可能出自他（她）一个人，其他的同学可能并没有提出自己的见解和想法。

以上这些问题还有待继续探讨解决。合作学习是一个良好的教学模式，但是也有它的缺点与不足。在课堂中穿插小组合作，还是一个很有效的教学途径。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。

让学生学会合作，学会学习，成为真正的life-learner。