浅谈英语教学中学生心理的创建与维护

　　宜昌市第七中学  李连洪

　　【摘要】英语教学中心理安全感的创建和维护是教师组织课堂，保证学生积极学习的有效策略。教学现状和现行课标急切呼唤安全感。教师在教学过程中有心创建，悉心维护安全感，学生敢学、想学、乐学能给他们一片天地，任他们在语言学习中自由自在地飞翔。

　　【关键词】英语教学  安全感  创建  维护

　　心理学作用于一切学科。教学中心理组织的中心是激发学习动机，心理组织内容集中于愿学和积极学，从操作角度上主要为：安全感，情感交流，激励启发，学有所得。安全感是1982年张正东教授提出，安全感指保证学生上英语课时不胆怯，不感到拘束或沉重。因为英语学习不但是认识过程，也是学习者认识，解码、迁移、运用的心理变化的过程并且认识的效果常取决于心理的变化。而且认识活动以积极的智力活动为前提，积极的智力活动来自创造性思维；要进行创造性思维必须具备富有安全感的心理环境。况且，外语教学要求教会学生听说读写以是语言的运用过程，它因情境不同而千变万化，极富创造性。学习外语无安全感，自然会束缚创造性而影响效果。追求快乐是人的天性，生活在快乐中，安全中，学生敢学、想学、乐学。教师在教学交际过程中，留心创建和维护语言学习的安全感对于第二语言学习尤为重要，能给他们一片天地，任他们在语言学习中自由自在地飞翔。

　　教学现状急切呼唤安全感

　　历经多次教材改革，英语教学开创了一个又一个新局面。时代进步永恒，教材变革无尽，时下使用的教材更大词汇量，更多更广更长的阅读材料，而且教学内容涉及现代城市、太空、旅游探险、信息技术，广大边远农村学生闻所未闻，缺乏基本的背景知识，学生自身自然对材料产生一种畏难而焦虑情绪。

　　加之处于渡峰期，学生数多，班级学生额远超常规，导致教师任务重，学生基础参差不齐。许多学生英语课堂不敢说，也不愿说。课堂中不少学生感到紧张和痛苦，这多出于他们对自己的能力缺乏自信心，几经周折后，“哑巴英语”“聋子英语”不断出现，而且出现提前过早分化，导致一部分学生厌倦，甚至放弃英语学习，当了逃兵。

　　不容乐观的学情呼唤我们还他们自信心，保证他们有安全感，能自由自在地学习。在教学交际过程潜意识地创建和维护安全感。

　　现行课标呼唤安全感

　　英语课标凸现了“以人为本，以学生为本”的人文精神。每一个学生应得到平等地关注和重视，使他们获得学习的机会和学习成功的体验。从而使学生的学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的有效过程。让学生使用目的语时不怕犯错误，害羞和焦虑心理，树立外语学习的自信心。注重调整自己学习中的情绪。安全和谐的课堂导致身心向经验开放，减少情感焦虑，提高外语学习交际的热情，也有利语言交际中的表达理解更加确切。

　　有心创建，悉心维护。 首先是教中各环节，处处可实践。安全感学生时时处处能感受，教师也可以从学生的参与意识和课堂气氛来判断，学生是否满腔热情，是否跃跃欲试，争先恐后；是否眉头紧锁，低头不语，心不在焉。只要我们在各教学环节和形式中有意识地创建和维护安全感，课堂将会更充满活力，学生从中获得更多机会听说读写，成为最大的受益者。

　　成功热身，事半功倍。好的开端成功的一半。学生生理惰性需要在课堂之初以巧妙有效地形式和方法帮助他们处理一种安静、舒适的休息状态，而大脑高速运动，以很高的效益吸收和处理信息。

　　热身阶段可也称着唤醒阶段，教师自身有激情很关键，身传言教，一首歌，一声声响亮的问候和关怀，满脸笑容，几句与最近内容相关的绕口令，幽默故事轻松自如地把学生带入英语殿堂，并从心理和生理上做好深入学习的准备。万事预则立，学生打的是有准备的仗。

　　有效复习，旗开得胜，身心预热进入复习铺垫阶段，复习则易及难，分层提问，层层深入，温故导致新，力避学生在这一回合就出师不利，败下阵来。初战告捷，更能巩固学生的安全感，也为成功做好了铺垫。

　　巧妙呈现，再燃激情。呈现是进入新课的关键步骤。呈现新内容时，创设问题，真实交际情景，进行演示启发，让学生融入情景，消除紧张，产生兴趣，激发学习积极性。呈现中从已知到未知，先易后难，深入浅出，先具体后抽象，学生感知新内容不觉其难，不会有像雾像雨又像风的感觉。

　　在呈现新的结构和长句子中充分重复是非常必要的，长句子从后面向前意群逐次叠加，因为作为外语的语言形式中语音形象对学生是最陌生的，充分重复让他们在熟练中找到了开口的自信心和勇气，很自然地从无声期过渡到单向交际和双向交际。重复中从整体到部分，从部分再到个别。若在个中别重复中发现问题可回到集体予以及时。新内容一学就会，不觉其难，就自然勇于去操练巩固。课堂的稳步推进得到保证和支持。

　　有序操练，成功练习。操作和训练是学生学习语言的收获积累阶段，练习和训练是对新呈现内容和语言形式的巩固，发展和创新。快节奏，大容量的有效训练需要选择形方式方法，以保证学生明确训练要求或游戏规则，勇于语言实践。先师生对练，半班训练，男女生对练，排行结合练，通过各种形式，学生得到充分练习，对予训练则会水到渠成。在训练可让优秀学生做示范也不失为良策，他的成功会激起他人训练的热情，不会有不自在的焦虑不安。

　　听读先驱讨论，减负更增效。英语课本中有许多对话，长文章，常让学生望而生畏，产生各种惧怕情绪，完成该任务前，事先借助课本图片，教学挂图和学生已有的背景知识进行讲座使学生心理上多少有了些底，若能很巧妙地设置悬念，学生会带着目的急切去体验和感知，从而构建心理优势和安全感。同样听力训练时，短文理解，对话理解，甚至句子理解，情景反应，学生受听力一去不复返的影响，感到紧张不安，在听之初，让学生先浏览材料。做到辩不同，找差异，做到心理有底，精力会更集中到听，效果会更好。

　　教学中各个环节中，安全感的创建和维护是隐性系统的工作，需在实践中优化。

　　其次是用好正迁移，巧妙把错改。语言教学从一定程度上是为迁移而教，迁移就是运用，是中介语从有到无的优化过程。教材采用的螺旋式上升，具有较高的复现率。因此我们不必见什么就讲什么，什么难就解释什么。相反，只要学生能自己悟懂，体验的，我们不予任何说明，一些语言现象是越讲越不明白，越讲越觉得深不可测，给学生无形中罩上阴影，不时产生知难而退的思想，没有安全感。这样因实际表达需要语言结构形式前置的现象十分普遍，只能让学生知其然即可，千万别不可自找麻烦，弄得个于师于生都不利也无功。同时在练习和测试打印之前，务必细心从头到尾检查拼写语法错误，让学生见到的都是规范正确的语言形式。同时选择题力避错误选项的出现，保证答案在形式上都是正确的。

　　错误在初学者的口头和笔头是不可避免的，起初训练愈多，进步愈快，要让学生不怕犯错误，敢犯错误。不因一次犯错被不纠正而从此金口不开，因此学生在操练中无大碍的错误不要当面及时更正，即使大错误重复其正确形式，在潜移默化中自己发现并纠错则更妙，例如，教师把正确的重复并领读数遍。老师要有耐心听取学生连续或有间断的表达，不能有错就此打住。无论对错，教师要予以评价，或安慰或表扬。

　　再次是广揽群心，疏密有致，据情调整。在创建和维护安全感中，我们要有主次有的广度，合适的密度，可见的效度。每个学生都是学习和课堂的主人，教学中的眼中有人，一个也不能少，每个人都有任务去完成，有成功的体验，我们要尽可广揽群心。便如课堂用语的使用在起初可以双语并辅以态势语，然后过渡到英语，学生适应之后，就可节约时间，烘托氛围。在此之中学生，更需要安全感和关心，我们也要适当地满足学生的需要。

　　密度的控制要因时因事调整，不能凭一时热情而情绪低落。在初学者，新学期，新学年，新班级要充分运用，以保证一段时间之后师生合作达到默契。大型考试，竞赛前后不要批评学生。而且考试要难易适当或难易相间，可以让他们保持高昂斗志。

　　效度外观和内隐情都有，我们可以从课堂气氛判断存在与否，从学生练习中体查学情，也可个别谈心反馈，从而及时调整教学策略，提高教学效率。