初中英语听力教学的几点体会

背景

英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。

而听力则是英语学习的基础，是奠基石。根据上海市中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是（1）能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。（2）能掌握国际音标。 （3）能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。词汇方面要掌握核心词汇不少于1600个，总词汇量不少于2100个， 还有其他的语法的要求。

    目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。

一   造成听力困难的几个因素

经过将近8年的实战教学，我总结出以下几点：

（1）语音障碍

    有些学生从小学一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship, house--horse. let—lit litter—letter，bad-bed,sh eep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,much-march,quite-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse.同时语音的障碍，导致学生听数字和人名等非常痛苦。如： thirteen-- thirty ,fifteen-- fifty, Joe--Jill, Mark-- Mike,

（2）语速、语调的障碍  

有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

（3）词汇障碍

学生英语词汇量的大小，对词汇掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 如：like 这个词有喜欢 和像这两个意思，很多学生听到like，就是喜欢。再如right 和write 这两个词是同音异义词，只要学生听到这个音，就不知所措了。

（4）母语干扰

许多学生在听到一个字，一句话或者一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，不能直接用英语进行思维，多了中间环节，这种心译必然影响了反应速度和记忆效果。从而影响了自己的听力水准。

（5）英英与美英的差异 

英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学现在基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。  如：在听到“I can't.”时误听为“I can.” ，either 有两种读音/i：T[/ ，/aiT[/

（6）心理因素的障碍

理论上说，听力理解的过程是一个复杂的心理活动过程。心理学专家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于调控心理，从而让心理因素影响了听力理解。如果学生有着明确的听音目的，并能有效的控制好自身的情况，不受外界的影响，那么听力的效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪，其结果就可向而知了，甚至还会产生恶性循环的后果。

（7）学生缺乏主动性

学生自身缺少练的机会，或者说学生自己并不主动寻找机会多听多练。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。下面是我经过尝试而得来的一些经验与体会。

（8）教学上缺乏重视

    从我个人的角度来讲，我发现听力教学就目前来讲是不被教师重视的。我们过多重视的是语法，阅读及写作，那些书面的知识。如每一次考试后的试卷评讲，听力一般是一笔带过，哪里有错就讲哪里，一般没有跟进练习，但是到后面的词汇语法时，评讲就不一样了，除了上下联系，总结归纳，还要有跟进练习。从这可以发现，在教学上，听力还没有得到相应的重视。

二．提高听力的几个途径

1. 强化音标学习，打好语音基础

在起始年级特别是六年级的时候，教师要多强化音标的学习。每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其镜的感觉，对音标就不会陌生。渐渐的，学生对容易混淆的音明白了，了解了， 分的清楚了。那么，我想，在听力的时候，一些语音的问题就可以迎刃而解了。

2.      采用竞赛形式，激发听的兴趣

首先要激发学生 “听”的欲望，培养兴趣听是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。让学生明白，随着我国对外开放政策的扩大，特别是各种运动会，博览会的召开，我们的国际交往将日益频繁。我们不仅需要阅读英语书刊、资料、也需要用英语口头交流信息。如：听英语新闻、跟外宾打交道、看电视台里的英语节目等等。使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，一开始，就应满腔热情、树立信心、有一定要听懂的强烈愿望。

3. 营造良好氛围 提高听力能力

   在学生有听的强烈意识和基础语音的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要注重提高自身的语音修养。在课堂上，尽量减少发音的不准，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调有问题，势必让学生的输入错信息误以及影响听力的正确率。上课时老师要坚持用英语组织课堂教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的 daily report既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。对于课文，教师应充分利用新教材内容有接近生活、实际的特点、利用实物、挂图、简笔画、多媒体等教具进行教学。这样学生在特定的环境中学习了语言、也无形中培养学生学英语的浓厚兴趣。在课外，让同学用学过的英语语言打招呼，简单地进行对话。在此，老师应起示范.碰到同学、主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围、刺激学生不断的用心听，就能较容易提高学生的听力水平。

4.  借助标准录音 输入正确信息

无论是什么学校的英语老师，都存在着发音不标准现象或者是有一些地方口音。但是如果有现成的录音带，那将是最好的听力资料。听力磁带上录有不同的男声、女声、童音、以及不同国家、地区的口音，有时还有谈话的背景，对于好学、模仿力特强的初中生来讲很有吸引力。这会更加刺激他们认真地听。

5.      利用课本内容 拓展课外资源

l        充分利用现有的教材的文章，将他们设置成听力材料。比如，我在教授Oxford English 6A page 9 的小诗的时候，我是这么做的：（1）听一遍录音，但不看文字。（2.）再听一遍，同时显示一些文字，让学生根据所听到的录音来完成句子中所缺少的词。（3）让学生将所缺的词写在的本子上，并核对。（4.）再听一遍，并跟读。（5.）以4人一小组的形式进行自由朗读。 （6.）小组表演，并评选the best group.获得的奖励。渐渐地，学生会喜欢用这种听的方式拉来学习新的课文与新的知识。那么，潜移默化地，学生会用听的方式去接受新的信息。

l        充分利用一些报刊杂志上的文章作为听力材料，就可扩大听力的范围和获取信息的数量。这样学生听、说的能力的提高就会水到渠成了。

l        利用各种媒体资源，现在有有许多的电视英语节目，可以鼓励一些程度较好的学生去观看，从中习得一些新得信息。如：动感英语，色拉英语，朝九晚五等。

6.      听写训练结合  稳定基础能力

要巩固、促进和提高听力水平，我们只有坚持有目的地对学生进行听写训练。我们要重视平时的单元考试听力题，课后的听写训练材料，这些都是很好的练习听力的方式。虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，要良好的书写和拼写习惯为坚定的基础才能顺利完成这个任务，但我们也不能放弃。听写时教师应控制听写材料的难度，先易后难，随着学习内容的增加和学生听力的能力不断提高、听写难度才逐步加大。通过我的一些教学实践：我明白坚持经常性的听写训练有利于及时发现问题、缩小两极分化现象，为大面积提高教学质量打下较扎实的基础。

7  .看图听与说 培养英语思维

如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。让学生将看到的内容直接用英语来表达，让学生避免这个将中文翻译成英语的过程。让学生养成直接用英语思维的习惯。我经常用课本中的一些图片和录音相结合，让学生看者图片，听着录音，随后再来复述图片。如果一开始难度有点大的话，可以给一些文字线索以降低难度。

总之，作为初中英语老师，肩上担着得任务任重而道远，特别是听力教学。但是我坚信，只要我们坚持，不懈追求，总能达到自己的目标的。