浓缩生活 提升课堂

浓缩生活  提升课堂

丁再玲

株洲市芦淞区贺家土小学 

[摘要]把生活浓缩入课堂, 我们可以创设情景，引发学生的学习激情；进行文化熏染，增强学生的语言意识；活学活用，提高学生的交际能力；还可以活化课堂，提升课堂质量。

[关键词] 生活； 激情； 语言意识；交际能力； 提升课堂

Abstract: To concentrate the life into our class, we can create scenes to raise the students’ interest of studying；We can exert a gradual influence on the culture to build up the students’ consciousness of language；We can let the students use their English in time, then raise the students intercommunicate abilities；We can also activate the class and upgrade the qualities of the class.

Key words: life; enthusiasm; the consciousness of the language; the intercommunicate abilities; upgrade the class

    现代教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。可是，在从事小学英语教学以来, 许多问题一直困扰着我: 为什么一些句子放在黑板上学生们能够说出来, 可是他们却不能在生活中主动使用?为什么明明学生课文读得挺好, 考试起来成绩很好, 可是在我试着用英语和他们交谈时,一个个都不敢开口呢? 为什么一些学生在我千方百计使用各种方法进行教学之后,仍然是兴趣缺缺? 上课打不起精神? 我思考: 怎样在指导学生认知的同时，发展他们运用语言的能力？也就是说，怎样让孩子们学到真正有用的语言? 怎样让孩子们把学到的语言在生活中用起来? 怎样让他们保持持久的学习兴趣? 以达到英语学习的真正成功?

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。因此，英语教学必须贴近学生实际，引发学生的生活体验。交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是离不开生活的。因此，教师要彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学，而把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上，引导学生积极主动地参与教学过程，投入学习活动，将外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而更有效地获取知识，发展智能，提高素质。也许只有这样，才能从根本上解决学生开口难的问题，真正意义上的让学生保持持久的学习兴趣。

试想一下，如果能将各种生活情景与我们教学的各种主题紧密联系起来，让学生时时能学到活生生的语言知识，让学生时时能有机会在生活中运用所学的语言知识，那该多么好啊！因此，在教学实际中，我尝试着将各种生活情景引入课堂教学之中。

通过一段时间的教学实践，我发现，把生活浓缩入课堂, 让孩子们在生活中学习, 在生活中运用语言, 确实是一种有效解决上述问题的好办法。将真实生活情景引入课堂，缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂教学更接近生活，学生如临其境，这极大地激发了学生的兴趣。另外，学生只有在真实的生活情景或仿真的生活情景中才能更好地组织思维，更好的理解具体情景中所传递的信息和语言材料。如果创设的生活情景活泼生动、准确，触景生情，学生们表达思想的欲望一下就被激发起来了，他们理解、运用和表达英语，用英语思维能力都会提高。

我发现，在通过一系列的这种生活情景学习资源开发后，学生的开口率提高了，学生的说话能力也提高了，在各种场合能大胆说英语了。许多学生遇到无论什么科目的老师都用英语跟他们打招呼！还经常有一些学生告诉我，在哪里又遇到了老外，还跟他们聊了几句。学生学习主动了，兴趣也提高了。我欣喜地发现，学生在成长！而随着他们的成长，我自己也在一步步成长。我发觉，小学英语课本里的大部分主题，只要经过一定的思考，都能将之与生活实际紧密联系起来。

我觉得，将生活浓缩入课堂，主要有以下四个方面的功能：

一、       创设情景，引发学习激情。

苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。” 一个生动学习情景的营造，可以使学生情不自禁地注入自己的热情，主动积极地参与学习活动。如果把语言知识溶于生活实践中去，我们就能在教学活动中将语言知识与生活紧密联系起来，适时地为学生创设许多生活情景，使学生产生浓厚的学习兴趣，引发学生高昂的学习激情。学生就不但能专心地听，用心地记，还能积极开口，有效地运用所学的语言知识了。

在学习 “my home”这一主题时，我用心思考，如何营造一个生动简便，又切实符合学生实际生活的情景呢？我无法把一套居室搬到教室里来，单靠图片似乎也无法激发学生更大的兴趣！在一节课后，有几个学生问我的QQ号码，想在课后还和我在网上联系。网络在学生的日常生活中已经成为了一个相当重要的组成部分了！我心里一动，何不利用课件创设一个QQ空间这样的情景，让学生在一个开放的空间自主的创设他们的mini-house 呢？想到就做！果然，学生的兴趣大涨，课堂气氛特别热烈。课后我检查学生的学习效果，发现学生这一堂课收获不少！不少学生还问我：“How many houses do you have?” “What’s  in your living room?” ……看来，确实，在愉快中学到的知识是印象最深刻的！

二、 文化熏染，增强语言意识。

语言离不开文化。离开了相应的文化背景去孤立地使用语言，学习者往往会说出不地道的英语。这也就是“Chinglish”，即“中国式英语”的形成原因。如果学生对使用英语时该注意的各种语境有所了解，那么，他们就能得体地、准确地使用英语进行交流了。

文化离不开生活。各种文化传统、风俗习惯、民族风情、世界观、思维方式等，我们都可以通过将生活中各种栩栩如生的事例在课堂中的浸染让学生有个初步的认识。那么，学生就能基本把握住正确的语言意识，从而把握住各种词义的内涵了。例如：他们就不会去打听一个成年女性的年龄了；在受到赞扬时，不是连连摇手，而是礼貌地说上一句：“Thank you!”了。

在学习“Colors” 这一主题时，我设计了这样的环节：找生活中的颜色，找教室里的各种颜色，另外，为了让学生感受到生活中的各种颜色与文化氛围的联系，我还特意创设了 “颜色会说话”的活动。让学生了解红色与喜庆的联系，黑色与肃穆庄严的联系，白色往往代表着纯洁，绿色代表着活力，以及路口的红绿灯中各种颜色所代表的意义，等等。引导他们自己观察，自己大胆开口。

三、       活学活用，提高交际能力。

交际功能是语言的本质功能。学习英语的目的就在于用英语进行交际。学生只有通过大量的语言交际活动，才能掌握语言知识，形成初步运用英语进行交际的能力。如果只强调单词的记忆、课文的背诵等，而不给学生提供大量的语言实践的机会，无疑，学生就只能学到“哑巴英语”，不能真正意义上的掌握英语这门语言。

在学习“Numbers” 这一主题时，在引入各种数字之后，我设计了这样一个环节：先用英语说说各种特别服务号码，再分组调查各家的电话号码。由于这些内容与学生的生活密切相关，学生都说得非常起劲，取得了较好的效果。

在学习“Asking the way” 这一主题时，我在课堂一开始就设计了这样一个任务：要能使用一幅简明的地图，用英语给大家带路到你家去。结果那堂课取得了良好的效果，受到了许多听课教师的一致好评。

将真实生活情景引进课堂，能够给学生提供语言交际的好机会。由于学生是在相对真实的生活情景中进行语言实践，在各种交际活动中学生就能把他们所学到的语言知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。真正做到“在用中学，在学中用，学了就用。”

四、 活化课堂，提升课堂质量。

     程序化的课堂非常容易让学生厌倦，为游戏而游戏也只能激发学生短时间的兴趣。与现实生活相距太远更不能激发学生的学习热情。这样的课堂只能让学生味同嚼蜡。学生喜欢新奇的、与他们的生活体验相关的、实际生活中有用的东西。在课堂中，我们可以利用不同的生活场景设计各种有趣的、富有挑战性的学习任务，也可以精心设计各种丰富多彩的课堂活动，或者烘托各种不同的文化氛围……真正提升我们的课堂质量，让学生乐在其中，不由自主地喜欢上你的课堂，不知不觉地形成持久的学习兴趣。

在学习 “Stationeries” 这一主题时，首先，我利用各种实物教授单词。文具是学生人人都有的，所以使用起来非常方便。教完单词后，为了加强学习效果，我设计了这样一个活动：调查自己的小书包。你的书包里有些什么？试试把它们用英语说一说！再分组说说，看谁的书包整理得最科学？孩子们很喜欢这种活动。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可利用实物来呈现物体的不同颜色、形状等特征，引发学生的学习兴趣。

在学习 “more…than,  fewer…than,  less…than” 这些短语的用法时，我没有机械的按照书本上的安排利用图片来让学生说句子，而是结合我们学校的实际，用活生生的生活事例来引发学生的学习热情。当时我们学校正好与另外一所学校合并，教师人数，学生人数，教室数量，桌子椅子的数量，… 包括喧闹声的大小都与平时迥然不同。这不正好是学生们将语言知识运用于实际的大好机会吗？果然，学生们的积极性都大有提高，就连下课后看到操场上熙熙攘攘的同学，都会会心地说上一句：“There are more students than before now!”

  “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

知识来源于生活，语言知识也是一样。我们如能把生活浓缩入课堂，我们就拥有了一个生动活泼的、常流不绝的“活水”的源头，我们的课堂就能长清长新！

参考文献：

、张莺主编.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社.2001年

、国家英语课程标准[J].2003年

、张小皖等编著. 小学英语实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社. 2004年

、中国教育学会外语教学专业委员会组织编写. 新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社. 2003年