高中英语教师在研究性学习中的“从旁指导”

摘要：

二期课改强调“以学生为本”的教学理念，注重学生的能力培养，但这并不是说完全忽略教师的从旁指导作用，让学生天马行空地去学习和发展。教师应该是在深入研究教材的基础上，设计有效地源于教材，但又高于教材的活动。当学生在进行这些研究性学习活动时给予适当合理的从旁指导，只有这样才能开发英语课程资源，挖掘学生潜能，调动学生参与活动参与课堂的积极性，从而使学生能更轻松更有效地学习英语。

一。认识“从旁指导”

所谓“从旁指导”，就是启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。　“从旁指导”与“讲授─接受”传统的教学模式针锋相对，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。

　　纵观课堂内师生关系的转变， 我们不难发现，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。曾经教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。而现在，课堂内学生为中心，教师起到“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作对象，有时又是竞争对象。


二。教师怎样担当“从旁指导”的角色

1。课堂上尽量使用英语

　　英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。

　　英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：第一， 尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。如果太难，学生会有一种本能的厌烦和排斥，这样就达不到创造语言环境的效果了。第二， 使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。第三， 随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语，也就是我们常说的paraphrase。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。比方说，说到loyal, 我们可以用true and faithful来解释；学到peer，我们可以用定语从句person who is the same age as another来解释。这样一来，我们认知词汇就可以达到事半功倍，逐步累加的过程了。

2。坚持大量重复和操练

　　英国语言学家埃克斯利（Ｃ·Ｅ·Eckersley ）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25％，而学生应允许讲75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。
　　
　　口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话，根据电影情节进行配音，或者就某一主题进行讨论或者辩论。

3。尊重学生的主体地位，建立平等轻松的师生关系

教学过程是师生交往、互动的过程。学生更应该作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动并使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师应该注意营造民主、平等、融洽、和谐的师生关系，鼓励学生积极发言，发表独到见解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

记得有一节公开课Science and Scientists， 在上课一开始的时候，我知道学生们刚上完体育课，随便问了一句“Are you tired after the P.E. lesson?” 看似很简单的一句问话和学生们的回答，反应出了师生间的那种融洽的关系。再后来的活动中，我也尽可能地参与其中，让学生们感受到老师不仅仅布置任务，也会和他们一起完成任务。例如，当学生在介绍小发明super schoolbag的时候，我帮助他完成了一部分的画画，使得他对小发明的解释更加到位。正是这种轻松平等的师生关系，营造出了民主和谐的课堂氛围，老师和学生的配合才可以如鱼得水，一起向着共同的目标前进！。

学习英语，是师生共同合作的工作。高中学生在生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。教师要通过耐心的鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。

4。激发学生的学习英语的兴趣

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

　　激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

　　另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。

三。教师的从旁指导在研究性学习中的意义

1。教给学生学习途径

研究性学习和我们平时的课堂教学有很大的区别。我们平时的课堂教学教师的“教”更多一些，而研究性学习则完全是学生自己学习，自己探究，教师只是从旁指导、观察，因此一定要教给学生一些学习途径。再回过头去说说那节Science and Scientists的公开课。我让学生去查阅10位指定名人的生平事迹。学习最初阶段教师给学生提供了上网，去书店、图书馆查阅资料，等大量学习途径。同学们为了解决自己的问题，学习热情非常高，有的同学上网查找相关资料，还有的同学在学校的名人走廊里，抄录了大量资料回来。经过一学期的学习查资料，许多学生已经掌握了自己学习的方法，养成了良好的学习习惯，这对他们来说是终生受益的。

2。引导学生整理学习资料

研究性学习学生光学会找资料是远远不够的，要让学生能从大量的资料中选取和自己问题有关的内容来学习，来思考才是真正有用的。当学生积累了一定量的信息后，我又引导学生对收集到的信息加以加工整理，去粗取精，去伪存真，留取有用的部分，并且能把这种学习方法带到课堂上来。通过一学期的学习学生已经养成了自觉查阅课外资料的习惯，在学习中遇到问题能主动思考，积极想办法解决。

3。监控、参与学生学习全过程

研究性学习是学生自己学习，自己探究，那是不是就不需要老师了呢？其实不是的。教师在学习过程中起着非常重要的作用，要监控、参与学生的学习全过程，及时给与学生指导与帮助。例如，我会经常性的让学生进行小组活动，每次交流每组不单是组长一人来汇报，全组同学都有各自的资料，所以会让组员也参与其中，我认真倾听每组的汇报，组织同学进行讨论，在讨论中大家都会碰撞出很多思想的火花。我能看到并感受到进行小组活动后他们的变化，学生的学习能力增强了，自己分析问题，解决问题的能力提高了，培养了学生理解他人与他人合作的良好品质。在小组学习的形式中，学生形成了良好的团队意识。在小组内每个成员都积极找资料，讨论问题，大家分工合作，家里有电脑的上网找资料，没有电脑的就负责查找图书资料，还有的同学负责整理资料，没有一个人不行动起来。在组与组之间大家也能互相帮助，如果哪组找到其它组有用的资料也能在交流中提供给对方。这种相互帮助，相互合作的方式让学生渐渐懂得理解他人，懂得与他人合作了。

四。尾声

　　外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展，外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用。英语交际法教学改变了以往教学以教师为主体，现在的教学以学生为主体，因此，在学生的研究性学习中，教师要放弃原来的以授为主的教学方法，给学生更多的空间去自主学习。而在这个过程中，教师要担当好“从旁指导”的角色，最终使学生养成良好的学习英语语言的习惯，引导他们走向令人兴奋的、自由交际王国。