浅谈英语课堂中学生记笔记

英语课堂记笔记是学生最普遍的学习方式，做好笔记十分重要。新课程要求学生的笔记不仅记录知识性内容，更要记录思维过程和辨析过程。记笔记要解决好写与想的时间冲突，掌握记录的技巧，并做好课后整理，及时循环回顾，增强笔记的利用效率。

首先，笔记可以帮助学生克服遗忘，“最淡的墨水也胜过最强的记忆”。

    其次，由于英语学习所涉及的文化背景差异很大，词汇知识易混、繁杂，细节、知识点数不胜数，语法知识系统庞大，因此需要做好笔记，防止知识遗漏，做到“颗粒归仓”。再次，笔记可以帮助学生进行思维加工，促使大脑对教师所讲、自己所思、知识情境、能力技能进行概括、提炼，这是一个思维的加工过程，这种概括和提炼能够启发学生的高级思维活动，催化产生新的问题、解释或结论，对提高学生的思维质量和思维能力大有裨益。

    传统英语课堂的笔记一般包括： 

    1.教师板书的知识提纲；   2.教材出现的难点、重点；   3.补充的重要知识和典型习题。 

    由于传统的教学往往以结论性内容为核心，所以这样的笔记基本可以涵盖课堂的全部内容。但英语新课程强调以探究为核心，开放式的学习方式，强调知识获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的授受。所以，在新课程的英语课堂上，学生的听、说、读、写多了、问题讨论多了，语言运用多了，而教师长篇的阐述少了，念词典、抄语法书的所谓“讲解”少了，黑板上的知识提纲不完整了，习惯了原来记录方法的学生不会做记录了。上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，甚至连一节课学到了什么也回答不上来。

    可见，新课程下的学生缺少与之相适应的记笔记的方法。那么在新课程下的英语教师应引导学生如何做好笔记呢？ 

    我认为，关键要解决学生记什么、怎么记、怎么用等问题。 

    一、记什么 

   １. 引导学生记录课堂中的问题。新课程的基本模式就是以问题为中心，问题往往是师生活动的主线，所以笔记应抓住课堂中出现的不同层次的问题，既包括中心问题也包括从属问题，既包括教师的问题也包含学生提出的有价值的问题，还包括自己在学习活动中萌发的疑问。 以人教版英语教材高一上册第1单元Reading的Chuck’s friend部分为例，教师为加深学生对于课文和友谊的理解，一般应设计以下问题： 

  （1） What is Chuck like before he lands on the deserted island? 

  （2） What does Chuck have to do on the island? 

  （3） Why does he make friends with a volleyball? 

  （4） What does Chuck learns about the friendship? 

  （5） What shall we learn from the story? 

   学生记录这些问题，既可以加深对文章结构、层次、寓意的理解，又能提高在现实生活中对友谊的认识，可谓一举两得。 

   ２.引导学生记录讨论中出现的不同意见。新课程强调学生对于问题探究过程的全程参与，强调分析问题、解决问题的亲自体验，在探究活动中，学生们的交流、评价、表述、解释等都是开放性的，彼此未必完全一致，因此教师要引导学生记录其中有价值的、有启发的，特别是不一致的意见和内容。因为每人思维的层次、顺序、角度、深度不尽相同，学生已有的问题可能很快迎刃而解，但是现在似乎顺风顺水想清了的问题也可能存在“夹生饭”。

    课堂上其他学生的不同意见往往是对学生思维盲区的一种警示，要引导学生记录有价值的不同意见，以拓展深化学生对问题的理解。举例来说：在阅读专项训练和完形填空专项训练中，由于理解的深度、角度不同，学生往往对问题或答案产生争执，此时作为教师就要有开放的心态，不强求立即统一答案，可以将不同意见保留记录在案，以待日后“此人不在此山中”的时候再加以讨论，从而教会学生全面、正确地理解文章，加深学生对阅读技能的掌握和巩固。

    3.引导学生记录活动的结论。探究也好、讨论也好，都是学生学习知识、提高能力的手段，知识与能力是课堂活动永恒的落脚点，所以探究讨论的结论往往是我们应该掌握的知识、技能、技巧，必须记录在案，成为一节课最基本的物质收获。比如词汇、语法课的知识性结论、各种专项训练的解题技能、技巧的能力性结论等（例如阅读注意中心句、完形别忘上下文、短文改错看整句、作文书法关键词等）。同时在课堂探究、讨论过程中产生的体验、反思和感触，也是学习的结晶和成果。随时做点记录，总结一下思维的、交流的、表述的、修正的方法技巧，也是对学生合作精神、交际能力的提高。

    二、怎么记 

1.教师巧调控，解决好笔记与活动的矛盾。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，听清、听懂、理解别人的发言是记的前提，想是学生参加活动的核心，积极思考才能产生与他人共鸣或相对的观点，这样才能促进活动向纵深发展。在探究进程中，教师要引导学生认识到：参加活动是第一位的，记是第二位的，记笔记不能干扰、中断学生思维和交流的进程。教师要通过时间分配、活动安排等方法引导学生先集中注意力参加活动，在活动停顿的时间适时提醒学生进行高度概括和简要记录。

     2.教给学生记录的技巧。只记录要点、关键词能大大加快记录的速度，多用专业用语进行记录可以提高速度和准确率。在探究结论的记录中，可以沿用传统的记录方式，比如词汇知识可以用大括号+例句+辨析的方式。但是对于一些做题技巧总结的记录，比如阅读中的猜词法、短文改错中的常见设错形式、阅读的技巧、排除错误选项的技巧等，教师就要给出充分的时间，允许学生结合具体的语言环境记下笔记，这样在此后复习的时候，学生才能重温典型语境、再现思维过程，巩固思维方法，提高做题能力。 教师要引导学生避免把思维成果简单地归纳为知识结论，以避免出现背过了词典都考不出分的尴尬结局。 

    3.具体情况具体分析。我们观察发现：好的学生听教师的讲解时很少做笔记，他们会把主要的精力放在对教师所谈问题的思考上，放在对所学知识的质疑和联想上。他们所做的笔记只是自己想再思考的问题和课后想查阅的疑点，有的甚至没有专门的笔记本，这说明了笔记的形式、内容等都要因人而异，不必一概而论。

    三、怎么用 

１.教师有意安排学生做好笔记再整理。课上的记录只是临时的笔录，系统性、完整性、逻辑性差，所以教师要安排固定的时间，引导学生及时整理，使其避免出现再看时自己看不懂、想不全、讲不通的情况。同时，笔记本的整理实际上是学生思维的整理，学生对自己参加的探究讨论活动进行回顾、再现、反思与评价，在整理中常常能产生新的体会，悟出新的道理，找出自己的不足与优势。这对教与学的双方都是非常有利的。

    2.教师要设计专门时间，领着学生“常回家看看”。在完成一个相对独立的教学阶段后，（如一个单元、一个语法项目、一个阅读专项训练等），教师要带着学生进行笔记复习，让学生回到记录中，返视自己当时的学习过程，进行阶段性的复习和自我评价。这种返视与课后的回顾作用不同。由于学生已完成了一“块”内容，此时他们就能够从一个较高的、较完整的角度再来看自己当时都做了什么、产生了哪些疑问、为什么当时得出了不完整的结论等。这种自我评价不仅对学生在知识与技能方面的提高极为重要，而且也对其在方法与过程、情感态度方向的发展尤为有利。这种复习的效果是简单地通过看教科书复习所难以达到的。