论牛津教材和学生发展——对二期课改中一些教学方法的反思

内容摘要

二期课改提出了“以学生发展为本”的课程理念，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，关注学生的可持续发展，让课程促进每一位学生的发展。可见，新的课改正朝着学生发展的方向迈进。

本文以教学方法为切入口，通过对英语任务型课堂提问法和课文整体教学法的反思，论述了教师怎样以牛津教材为载体，在二期课改这个平台上既教会学生知识又教会学生自主学习，从而使学生在牛津英语学习中发展自己，完善自己。

一．牛津教材的特色

新课改的特色之一就是把选择教材的权利下放到基层；于是，教材的多样化选择动摇了教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位，教材的功能也定位于“为教学服务”上，教材便成为与丰富的社会现实之间联系的纽带；因此，选择好的教材有助于释放教法在教学中的张力，提高教学质量；有助于从根本上提升教师的职业素养；有助于培养学生新的学习活动方式。牛津教材的思想恰恰体现了这些理念，它的特点是题材广泛、词汇丰富，生活性强、实践性强，用情景语言代替了语法学习。它为教学提供了生活化的环境，为学生提供了情景语言的平台，使语言在自然中习得。

牛津教材和以往的上海市英语教材不同在于：

（一）体现以task-based为中心的教学理念

牛津教材中的具体语言目标是通过设计各种各样的任务，让学生通过具体而特定的行动完成这些任务来实现的，整个教学过程中的语言结构和功能与不同的学习任务有机结合。这种任务型（task-based）的教学活动是交际活动的突破和发展，它关注学生的学习过程，教师由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，转化为学生学习的合作者、参与者和促进者；通过指导、启导、诱导、引导和疏导，创造出一个自然真实的语言环境；通过师生间、生生间的感知、体验、实践、参与和合作等多边互动，实现任务的目标，感受成功；通过有意义的语言交流，促进语言交际运用能力的提高。

（二）注重多种能力的培养

学习是一个能动发展的过程。牛津英语关注学生的个别差异，教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用教材，自主选择教学内容；学生也可以选择自己感兴趣的内容，确定学习进度。这样，既拓展了教师的教学能力，又培养了学生的学习能力，使学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。学生在动脑、动口、动手中主动参与教学活动，提高了学习积极性和主观能动性，形成了以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育理想课堂。

二．牛津教材对教师教法的挑战

牛津教材的特色虽然符合二期课改的理念，但是，教师如果没有相应的教学能力，学生发展还是一句空话。可见，客观地说，牛津教材对教师提出了更高的要求，对教师的综合素质是一种考验，对教师的教法更是一个挑战；因此，探索新型的教学方法迫在眉睫。

我在教学牛津英语时尝试了几种教学方法，供大家商讨。

（一）任务型课堂提问法

牛津英语在编写时重视以人为本和语言运用，每个单元围绕学生熟悉并感兴趣的一个话题进行功能性训练；因此，应充分利用这些语言材料，通过精心设计的问题展示任务，为学生创设探究前提，培养学生的创新精神和独立思考能力，使学生获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，并在学习的基础上了解文化差异，发展健全的人格，培养参与能力和合作精神。

任务型课堂提问的种类很多，根据提问的功能可分为以下几种：

1．新课导入提问

新课的导入是一节课的关键，需要艺术性地点缀，通过具有悬念的设问，造成学生渴望追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石击起千层浪的效果。

例如，在教学9A-1, Protect the innocent一文时，我用这样的问题导入：

Would you like to be a detective ?

What kind of detective would you like to be?

Would you like to be detective in our text?

   ….….

有了前面的铺垫，很自然地导入新授内容，引导学生快速阅读课文，同时也可以顺利回答Who, Where, What, How, Why等一系列问题；这样，由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由潜入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则；同时启发了学生思维，学生积极开动脑筋，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生了解新语言的障碍，为学生探究新语言知识创造条件。

2．过渡提问

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则，学生就不能理解。因此，在教学中应注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索。

例如，在教学9A-1, Protect the innocent一文时，为了让学生学会描述Detective Ken这个侦探，我用这样的问题导入：What did he think of the mud outside?于是再设计了以下一些问题：What did he show Jill? How many clues did he find?……通过一系列提问和讨论，自然过渡到要问的问题：Can you talk about Detective Ken? 学生们通过类似提问，对侦探先生有了初步的概括，为下一步课文复述奠定基础。

3．亮点问题

亮点即高潮，也就是悬念。在一堂课中可以是一个，也可以有数个，它起到画龙点睛的作用，既击活了课堂气氛，又使学生从被提问的角色转换为探究性学习的主角。

例如，上面的例子中，我提问的所有目的就是为了这个亮点问题：What do you think of Detective Ken?这一问题一提出时，课堂的气氛推至高潮，许多学生争先恐后要说出自己的想法和理由。如此一来，学生的学习积极性被充分调动起来，这时，教师和学生在课堂中的角色发生了变化，学生成为课堂的主角和亮点。而这个主角和亮点的出现与确立，是因为教师亮点问题的妙用。

4．难点提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。

英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该避免课堂提问的随意性，采取不同的措施力求难度适中：太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步走，由浅入深，以此来化解难点，降低教学难度，帮助各个层次学生获得学习上的成功。成功的课堂提问不仅能帮助学生提高语言技能，拓宽词汇、语法和话题等语言知识，而且能培养学生学习兴趣、自信意志和协作精神，使学生早日养成良好的学习策略，获得综合语言运用能力。如在教学9B-1The Green Consumer这篇科普文章时，要让学生知道怎样及如何成为绿色消费者，但是直接提问How do you become a green consumer? 或Why do you become a green consumer?学生会觉得问题范围太大，不知如何回答。我就以名词解释为切入口提问：

1）  What is a consumer?

2）  What is a green consumer?

3）  What is a green house?

4）  What is The Greenhouse Effect?

5）  What is carbon dioxide?

6）  What is the ozone layer?

当学生理解这些名词解释以后，再回答以下问题如：

1）  How can we save our earth?

2）  Why should we stop pollution?

3）  How can we become a green consumer?

4）  What can we learn from the text?

就觉得容易些了。再者，为复述课文，写作打下了基础,同时，在提问时应根据不同学生的语言水平设定不同层次的问题内容和形式。如在对于基础语言知识展示性提问时，可选择较容易的问题为后进生设疑；面对思考性参阅式问题时，可采用讨论性问题为好、中学生引疑。

（二）课文整体教学法

牛津英语教材的课文篇幅较统编教材要长而难，尤其是初二以后的课文。于是，我便尝试了整体教学法进行课文教学。这种方法具有综合性、整体性、全面性和系统性，可以帮助学生更容易理解课文，并通过对学生学习方法的指导及大量的听、说、读、写等方面的训练，培养学生驾驭语言的能力。

1．小组合作式课文整体教学

课文整体教学法是指每一堂课把课文作为整体来处理。这种方法不会破坏故事、小说等一类课文的完整性和趣味性；还不会影响科普一类课文的科学性；也不会打乱论说文一类课文的逻辑性。有利于对学生阅读能力的培养，提高学习兴趣，调动积极性。

课文整体教学法以整体——分组——整体的循环形式进行，我首先用浅于课文的语言概述全篇课文，画龙点睛，适当地将本课要求掌握的重点单词、词组、句型穿插其中，使学生在一开始就对课文内容有个概要；然后再让学生分组讨论，共同分析、理解概要，并合作学习课文内容，互相提出问题；最后进行整体课文的总结性学习。

例如，在9A-2 Computer节选CD-ROMs文章里，我概括为：

A CD-ROM can hold 300,000pages of writing as well as pictures and sound. If you want to know about a famous person in history such as President Kennedy, you can use computers to read his story, or to see his photograph, video or listen to him speaking.

学生通过对这段短文的合作学习既了解了课文中的重点、难点和概要，又锻炼了学生阅读能力，同时也教会了学生改写短文的能力和课文缩写能力。在小组合作式课文整体教学法中，教师起到了引路人的作用，课堂教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生真正成为教学活动的主体，通过独立思考、小组讨论，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生合作学习的能力。

2． 形象思维式课文整体教学

我在牛津教学中发现，除了小组合作式课文整体教学外，采用形象思维式也可以进行课文整体教学，它既有助于对偏难课文的理解、掌握和活用；又有利于开发智力，培养发散性思维能力。在具体操作时，我通常利用实物、图片、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；或者通过做游戏、扮演角色等方式让学生在轻松的意境里掌握新知识，锻炼学生的形象思维能力。

例如，在教8B-6 Water talk一文时，我注意到这是一篇科普文章，内容不如侦探故事或卡通故事那样具有吸引力，且单词、词组也难以认知和理解。我便采用简笔画形式来引导学生理解文章，通过形象思维自然加深记忆，成为学生自己的语言。我在黑板上部依次而下，按照课文所示水的流向，从天空降雨开始，流入高山中的小溪，进入扬子江，流入水库，进入黄浦江，到水厂漂静，流入水管待用，再回归到大海。（如图所示，略）

sky----mountain--- the Yangzi River----reservoir----the Huangpu River---- water

treatment-----pipe----pour into the sink----sewage plant----sea-----sky

这样，学生可以在生动、有趣的简笔画中展开想象的翅膀，使课堂更自由开放、更富有

情境性，更利于学生的主动参与，学生基本上在第一课时就能将课文复述下来。整体教学的好处可以使学生提高概括能力，叙述能力，同时学生们的听，说，读，写综合能力在整体教学中得到更进一步的锻炼提高。

3．创新式整体教学过程

有位教学家曾这样说过：好的教师会以他的热情、活泼、充沛的精力，细致的备课，以及使全班学生始终积极并渴望学习展示等一切手段使他的课堂教学生动、有趣。可见，创新的教学方法使学生耳目一新，不仅加强对重点、难点的清晰度，加深对知识的理解力，而且使我们的课堂充满生机！这对教师的课堂调控能力是一种挑战。如在教9A-1 Protect the innocent一文时，我将本文按人物，破案线索来引导学生复述课文。如：

   Ken                          Mr Li                 Inside the room:

famous detective               enjoy collecting              a black pearl earring

like working as                 purchase….. for             carpet spotlessly clean

his job is to protect              show….to

                             lock  in the safe            outside the room:

look for clues                                            a lot of mud

interview                      no longer a suspect

deny stealing                   admit stealing

need proof                     admit stealing

jump to conclusion              go to jail

以故事发展线索为顺序，将本课的主要单词，词组板书在黑板上，可以使学生在复述故事的过程中，既学会本课的主要单词，理解单词，也学会本课的故事内容。之后又让学生分组讨论发挥想象重新编排故事情节，这就使语言学习成为既有章法可据又灵活多样的活动式学习。

（三）指导学法，勇于实践，让学生爱创新

英语学习不是一件容易的事，学生在学习过程中如果没有养成有效的学习策略，那么，他们就会对英语学习觉得茫然、枯燥，甚至失去信心。因此，在教学过程中我们要想方设法，通过教师的创新教学，培养学生学会学习，在不断的实践中学会创新，并喜爱创新。如果我们的学生把英语学习看作是学校生活的一种乐趣，而不是一门学科，那么我们的教学就是成功了，我们的学生也就学得轻松、学得快乐、学得灵活了。要达到这个目标，我们必须对教学任务进行精密设计，通过比较法、联想法、自由会话法、看图说话法、游戏法和竞赛法等创设语言情景、启发思路，使学生在课堂上主动参与、大胆得出有独创性见解，以培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。

1．注重发散性创新思维能力培养

发散性思维就是求异思维，是一种超乎常规的变异思维。我在教学中经常以问题为铺垫，鼓励学生进行求异思维。在牛津英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些阅读材料我则要求学生改编为对话形式，有些故事型课文我要求学生进行结尾续写训练或改写故事结尾等练习以训练学生的发散性思维能力。以9A-5The night of the horse一文为例：以木马为线索，按故事情节发展叙述课文，学生思路清晰，而且故事本身又吸引学生，所以学生叙述这篇课文显得轻松自在，在叙述故事结尾时，一学生很自然添加一句处理敌长官时，引起同学们极大兴趣，我及时给予鼓励，许多同学纷纷把自己各种各样想法添加到故事结尾叙述中，发散性思维能力得到培养，同时使课堂气氛达到高潮。

2．注重培养模仿性思维能力

模仿是学生的天性，牛津教材的科普类文章对学生来讲是较难掌握，为了分散难点，减少学生学习英语的障碍，我采用名词解释来进行教学；让学生用模仿性思维来理解科普名词。如在教9B-1时，把重要难懂的单词以这种形式展示：

consumer

A person who buys and uses things

green consumer

a person who buys and uses things that do not damage the environment

Greenhouse

 is to let sunlight in and keep the warmth from getting out

The Greenhouse Effect

can cause the level of the sea to fall or rise

The atmosphere

Is the mixture of gases, like the glass of the greenhouse around us

Co2 (carbon dioxide)

Is a gas which is produced by burning fuels

The ozone layer

ozone is a gas which occurs 20-50km above the ground. It forms an essential, protective layer

The rain forests

are home of animals. Trees can take in CO2.

The burning and cutting down of

Trees will make the Greenhouse Effect worse.

The bad habits

are to use things once and throw them away. These

create massive mountains of rubbish. It will pollute the land and sea.

How to save the earth

As a young student, we should become a

green consumer,

and buy thing that do not damage the environment 

然后，全班分组，共同找出学生自己认为是重要的单词或词组，并把会解释的写出来，再进行全班汇报交流。这样，学生在模仿和交流中获得学习能力。达到分散难点，降低坡度。

3．注重对教学内容的创新

教学内容只是英语学习的窗口，在充分运用教学资源的同时要寻找适合自己学生的切入口，在细微处着落，循序渐进，提高学生的学习水平。如我们的学生学英语最大困难是英语的时态变化和语态的变化，我经常利用阅读课让学生进行这方面的体验，用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。如9A-7,COMIC STRIPS 一文，课文里的连环画对话是现在时态，要求学生用过去形式复述：

      One day, when Terry was on his way home, he was kidnapped by the two men. The kidnappers wanted Terry’s father, Professor Test-tube, a famous scientist, to give them his wonder invention. Terry was very clever, he freed himself, and fooled two kidnappers. He jumped out of the window, and climbed up to the top of the building. At last he was saved by the police.

在整体教学的过程中学会不规则动词的一般过去时被动语态过去时的运用。

     而课文边上是介绍怎样连环画的注释，用的是被动语态，学生不易理解，可以将其改成主动语态。并安排比方式进行整体记忆，如：

     To add variety, we can leave some frames without borders .

     To add excitement, we can use sound effects.

     To make the story more interesting, we can vary frame sizes.

     To make the story come to life, we can use scenery.

     To express the speech or thoughts, we can use bubbles.

     To explain changes of time or scene, we can use a line of text at the top.

在介绍课文的同时，可以将难懂复杂的课文句子用浅于课文的文字表达出来，让学生减少畏惧情绪，增强学习信心。同时还可以使句子简单化，易于记忆，也容易上口。

四．感悟二期课改的终极目标

如果我们的学生把英语学习看作是学校生活的一种乐趣，而不是一门学科，那么我们的教学就是成功了，我们的学生也就学得轻松、学得快乐、学得灵活了。要达到这个目标，我们必须对教学任务进行精密设计，通过比较法、联想法、自由会话法、看图说话法、游戏法和竞赛法等创设语言情景、启发思路，使学生在课堂上主动参与、大胆得出有独创性见解，以培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。

二期课改为教师提升了教学理念，提高了自身素质；牛津英语教材为教师提供了锻炼和展示能力的平台，也为学生的全面个性化发展点燃了火把；这正是二期课改的最终目的。正如荷兰著名学者弗莱登塔尔认为：“学习的唯一正确方法是再创造，就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教师的责任在于传播知识的同时教会学生自主学习，使学生在牛津英语学习中发展自己，完善自己。

主要参考文献：  

1．G McArthur,P Leetch and P Etherton     牛津英语教学参考       上海教育出版社 2002,7     

2． 查有梁﹒黄子成         中学英语教学建模      广西教育出版社      2003，5

3．王春晖 ﹒甘露﹒石晓为   中外教师课堂提问策略差异的调查与分析

                           中小学外语教学 ， 2002， 第七期

4．丁文﹒  任务型教学在初中英语课堂教学中的运用   中小学英语教学与研究，2002，7

5．牛长松  ﹒祝继东        任务的多样性及任务序列  中小学教材教学  2002，26