牛津小学英语教材的创造性使用点滴尝试

我校小学英语教研组从2004年11月始，开始了一项新的课题——<牛津小学英语>教材的"活化"使用研究。所谓的教材“活化”，就是指教材的创造性使用。这个"活"字包括三方面的含义,即灵活化、生活化、活动化。

   “灵活化”就是要求教师灵活地把握教材，把教材“看活”、“备活”、“用活”；“生活化”要求教材与学生的生活紧密联系，把英语当作一种活的真实的，可交际的语言来学；“活动化”是指学生主要通过活动化的课堂教学完成语言的学习。

下面我将结合教学过程中的一些具体情况谈谈我是如何处理这个“活”字的。

（一）进行知识的复现，做到“活灵活现”。

《牛津小学英语》教材内容量大，词汇多，知识点散，有些语言素材或话题复现频率低，甚至不复现，导致学生在学的过程中，教师在教的过程中容易出现顾此失彼的现象。因此，我认为教学中的知识复现是我们一定要处理好的。为了做好知识复现，我在以下方面做了尝试：

（1）创设开放的课堂语境。

课堂上教师的话语既是学生信息输入的来源，同时还起到帮助学生语言输出的引领作用，达到语言交流的目的。教师的话语如果仍一味地使用教材中的“成品”，而不让学生知道这些“成品”生产的过程，学生就会缺乏语言使用的灵活性和创造性。所以，教师要善于将教材信息转化为自然交际状态下的信息，要在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设开放的课堂语境，帮助引导学生使用更多的语言。

如我在教学6AUnit1谈论“the only child in one’s family”这一话题时，我是这样引导学生和我一起交流的。

T：Do you have any brothers or sisters?

Ss: No, we don’t.

T: So you are the only child in your family.

T: But I’m not the only child in my family. Because I have a brother and a sister. Do you want to know them? You can ask me some questions about my sister or brother.学生对老师的生活总是充满了兴趣与好奇，所以一下变得非常兴奋。

在谈论my sister时，大家的问题五花八门：How old is she? What’s her name? What’s her job? What’s her weight? Who’s heavier, you or she? Are you as tall as your sister? Is your sister younger than you? Is she beautiful? Does she have a child, a boy or a girl? What’s her hobby? What does she usually do at the weekends?…在这些问题中，部分是本单元的句型，达到操练新语言的目的，但更多的话题涉及到旧知，如How old is she? What’s her name? What’s her job? Does she have a child, a boy or a girl? What’s her hobby? What does she usually do at the weekends? 等，都是前面所学内容的复现，学生能较熟练地运用所学语言，交流起来非常自然。

在谈论my brother时，学生与我交流了和刚才相似的话题，为了使话题更接近生活，我提示学生：My brother doesn’t live in China now.学生听了，热情一下子又高涨起来：Does he live in Japan

总之，课堂上教师所创设的语言环境越开放，学生就会有更多参与课堂的机会，学生表达的愿望越强烈，就能从更多的角度进行语言的交流，学生的语言就会变得更灵活自然。

（2）利用好课前“学与玩”5分钟。

由于我校初中部和小学部的每课时时间都是45分钟，因此，小学部规定课前5分钟是“学与玩”时间，利用好“学与玩”5分钟，有助于知识的复现。我组织学生轮流当“小老师”，学生之间进行Free talk。每次都有中心发言人，围绕一个话题开展交谈。譬如我们现在正学习5B的第二单元，这个中心发言人就可以talk about Unit1，也可以交流5A的内容。题材内容可以让学生自由选择，形式不限。当然对于学生总是选不到的内容，或者我们的教材本身不复现的一些内容，我会有意识给予安排，帮助指导“小老师”备课。如5B unit7关于体育活动的话题，我就让体育课代表来做“小老师”；如Unit 2关于生病的话题，我就安排在有同学因病缺课时来做。（这些内容教材后来都没有复现。）

（3）结合语音板块的教学进行知识的复现。

每单元的语音版快，我不是简单地带学生读一遍，而是事先布置学生预习，利用课外时间搜寻含有相同发音的词，课上比一比，看谁找得多，读得准。这样，既学习了语音知识，也复习了许多单词，培养了学生按语音规则记忆单词的习惯。另外，我模仿教科书上的方法，让学生用归类的单词组句，学生很有兴趣。如：

brother, mother, monkey, love

  The Monkey’s mother love her brother.

  The monkey and his brother love their mother.

  My mother buys me a monkey, my brother loves it very much.

像这样的活动,使学生在组织语言的同时，复习一些旧的句型，语言变得灵活，思维变得开放。

（4）单词接龙游戏复习单词。

 以四人小组或八人小组为单元开火车的形式，快速报单词。如：clock-kite-egg-go-orange…或用一张纸按顺序写下，放到投影下展示，看哪个组写得多，写得对。

 （5）每单元的专题作业。

每学完一个单元，我都要求学生模彷A或E部分内容编一段小品，或根据单元话题以第3人称的形式对课文进行复述,或者编写连环画，或编写手抄报。这样不仅巩固新知识，对旧知识的复习也有很大的帮助。学生在完成专题作业的同时肯定会去搜寻很多的语言材料。在批改方面，我也会有意识地对一些灵活运用的语言大加赞赏,让评价成为一个很好的导向。

（二）如何用有限的信息说出更多活的语言，从不同角度训练学生的语言能力（包括阅读能力，口头表达能力，听力等等），做到“活用活现”。

（1）利用好学生的专题作业。

写作的过程对学生来说，不仅可以帮助学生记忆单词，更是形成综合运用语言的过程，如果我们的作业安排得当，将是很有价值的课程资源。（课程标准提到：课程资源的开发本身具有学生亲自参与开发的特点。）由于每个学生生活的环境，思维方式的差异，使写作的内容丰富多彩，这为教学提供了一个开放，广阔的素材空间，信息空间。

a.通过交流，训练学生的阅读欣赏能力。优秀的作品，我要求他们打印发表在教室后面的“芳草地”专栏当中，这样不仅提高了写作的积极性，而且学生之间的交流更方便。学生的作品是教材内容的补充。为阅读提供了活化的开放的素材。 

b.与听力训练相结合。教师可以把一些优秀的学生习作作为例文，录制成磁带，让学生根据内容回答问题。

c.与口语训练相结合。在阅读之后，可由学生进行提问回答，互相了解对作文信息的掌握情况，同时也是交际能力的培养。

学生的专题作业为我们提供了适合学生认知水平与能力发展的多元化教材，加大了学生语言信息获得量，给学生带来了多方面的信息刺激，从多重角度训练了学生的语言能力。

 （2）灵活运用好教材各板块中的信息。

如E部分read and act, look and read可以不仅仅局限于读与演，也可以作为听力训练素材。

总之，活用教材需要我们进一步研究教材，了解教材前后的连贯，深入挖掘教材资源，真正做到“用教材来教”，而不是仅仅“教教材”。