(一)

    听说能力的教学定位

    假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是其中安排一节听力课(或听说课)，45分钟专用于听说训练。假定这45分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1-2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮到开口。那么现在可以进一步假设，一学年含40个教学周，就含40节听说课。则就讲英语而言，一个学生可以在教师指导下在课堂里讲满40-80分钟英语。在高中三年里一个学生可以在教师指导下在课堂里讲满120-240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语吧。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢?

    所以，要培养学生听说能力只能把听说训练有机地融入到课文教学中去。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。我们很多学校开始具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。

    (二)

    听说能力的训练与课文教学的结合

    现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：

    (新课)导入(warming—up)——(新课)传授(presentation)——(新课)巩固(consolidation)学生实践(Speaking activity)——补遗(follow-up)

    （三）   

　　(新课)导入

    导入(新课)的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。

    除书面形式外，常可采用听说形式来实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述(summary)；一种是听译(句子)。第三种是背书。但无论听写、听译以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。

    听写的内容是词——句子——短文。

    对于词的听写，通常的做法是读2遍。词速随年级变化而调整。

    听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，再后译成中文。对高二学生则只念2遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外可以做得更好的是教师在编译句子时把所学的语言和时事新闻，身边故事结合起来，以增加新意和学生的表达欲望。

    背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种。其一是全文照背。条件是文字优美，口语化(句子短)，整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。条件是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。

   （四）

    (新课)传授

    传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。

    除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：

    教师在学生预习基础上让学生接触课文(text)录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音(Iistening)开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三种层次。从易到难分别是：

    细节辨别(identification)

    情节记忆(Retention)

    推论(Inference)

    如以who，which，what，when，where等引导的疑问句，要求学生辨别到一些具体的细节。而用How，Why等引导的疑问句，则要求学生回答具体的情节，其长度难度都比第一层次的问题复杂。推论题则要求学生能听懂后思考，来领会语言材料的言外之意弦外之音。这是层次最高的题目，不宜在初次让学生接触语言材料时即频繁使用。此外，第一二层次的提问可以多用Yes-No question，即是非疑问句。

    下面是新世纪高中英语高一年级第二学期第3单元的课文(text)。

    现在是针对该课文(初听后)对学生提出的问题：

    1．Who wrote a play?  (Identification)

    2．Why was he asked to give advice? (Retention)

    3。Was she easy to please? (Retention)

    4．What kind of effect was necessary?(Retention)

    5．Who were working hard to produce the effect？ (Identification)

    6．What did the poet say when he saw the effect? (Retention)

    7．Can the chief electrician keep that effect? (Retention)

    8．Why?  (Inference)

    在每周一节的听力课里，涉及语篇理解的训练时，上述方法也可广泛采用。在国内比较通俗的【新概念英语教程】第二、三分册都可以采用作为听力材料。即该书语篇(passage)的初次接触途径不是阅读，而是听取。

    接着是词汇学习(word study)和课文难点讲解(Language points)。无疑，词汇学习涉及paraphrase。都可以由教师用英语指导。课文难点讲解又用到句子分析(syntax)。这些讲解过程都可以做到用英语讲解。但这里涉及一定量的术语。所以应从高一起，逐步教会学生听懂术语以及相关课堂用语。除语法专题课外，教师应坚持英语授课。

   （五）

　 (新课)巩固

    巩固阶段含两个方面的操练，即书面性的操练(written assignment)以及听说活动(speaking activity)。

    巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践——运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外，原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。

    听说活动的组织和实现，遵循若干原则。

    一、听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，不是为活跃课堂气氛的一种调味品。

    二、听说活动的形式和内容来自教材却又要紧密结合学生实际生活。

       听说活动应该把背景有机地安排在本地本区—中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物(故事)，他们才会产生极大的兴趣，才会深深地投入。学了语言，只去讲遥远的过去，只去讲遥远的国家而抛开了自己熟知而喜爱的人和物，不利于学生的参与，难以调动学生的积极性。中国要了解世界，也要让世界了解中国。要用英语介绍中国及中国人。

    三、听说活动要组织并实现学生百分之百的参与(involvement)。因为听说活动是英语课的教学形式，是一种通过听说实践来掌握新知识的进程中的一环。所以学生的参与(期望)率是100%。对于大班上课，这一点是十分难做到的。所以在确定每单元课堂听说活动形式时教师要考虑学生普遍参与的必要性和可能性。

    在组织课本剧时，要增派角色。同一课本剧可以分组演出，脚本(script)允许有差异。下文我们将提到的高三年级第二学期第3单元的一个课本剧，讲的是两个朋友相约二十年后相见，但一个成了警察，而另一个成了警察追捕的逃犯，课文的结尾是这名警察不敢相认，而派另一名警察将其逮捕。但学生觉得可以还有其他可能的结果。A组： 这名警察请其朋友吃饭，讲了很多做人的道理，结果这名逃犯经不住良心的谴责去自首了。 B组： 前面是一样的吃饭，但最后做不到大义灭亲，将其放走，结果自己沦为阶下囚。C组：警察朋友发现自己的朋友遭遇他人陷害，结果通过努力为其昭雪。其实这种开放性的题目往往能够体现学生对一些社会现象的理解和自己的人生观价值观。

    在组织小品时，组织社会调查采访时(interview)，都可以用分组进行同一活动，允许差异，来扩大参与面。千万不要让学生变成听说活动的局外人。

    四、教师及时对听说活动作评议小结。评议活动体现教师在课堂教学中的指导作用。教师的评议要肯定学生的进步，同时指出不足之处。听说活动除了有量的要求外，必须有质的要求。听说活动中的语言有长度、难度，广度以及正确性的循序渐进的要求。

    五、教师做好系统组织工作。教师要对每一学期各单元的听说活动编制计划。教师要指导学生准备语言材料，审查语言材料，教师还要培养narrator和 announcer。所以，一定要有学期计划，和具体操作安排。

    我们高中学生的听说活动的语言材料，审查语言材料，免不掉有一个书面准备的过程。所以，在高一年级开始后不久，教师应当指导学生学习写句子和短文的基础知识。所以，听说活动也能也应该和学生写的能力(Writing skills)结合起来。我想，这才是名符其实的整体教学吧。

     下面是一堂以听说来实现的新课巩固课的实例，课文为新世纪高中英语高中二年级第二学期 Unit Ten Disasters

Teaching Plan

Subject: Unit Ten Disasters ( New Century English)

Teacher: Jiongbing Fei （费炯冰）

Date: April 5, 2005

Class: Class One, Senior Two

School: the High School Attached to Shanghai Normal University

Teaching Aims:

l         To enrich the students’ knowledge on how to survive disasters

l         To arouse students’ awareness of protecting themselves and others in disasters

l         To develop the students’ team spirit of cooperation and competition

l         To enhance the students’ ability to express in English and solve problems

Teaching Aids:          

l          PowerPoint

l          Video Files from Discovery Channel

Teaching Procedure:

I.  Warming-up:

 A. Questions based on the text

1. Do you think Mr. Pitman was guilty?

2. If you were Mr. Pitman, what would you do?

3. Is there anything we human beings can do to save more lives in a disaster?

  Give some examples to support your answer.

 B. Topic Release

We human beings CAN and SHOULD do something to save more lives when disasters

occur.

II.      Brain storm:

    Vocabulary of all kinds of disasters

III.   Listening Comprehension:

A. Listening to a successful story of survival in a gas leak

B. Discussion: What did she do to save her parents? 

            What can we learn from her?

IV. Video of three disasters: tornado, earthquake and fire

V. Group Activities

   1. What should we do in a tornado?

   2. What should we do in an earthquake?

   3. What should we do in a fire?

VI. Summary

VII. Assignments ( Group Work)

Design a poster to tell people how to use gas properly.

    (六)

    同课文教学溶为整体的听说活动

    一、看图说话Picture talk

    利用图片或表格或地图或电视屏幕(screen)向学生提供一个直观(无声)的主题(subiect matter)或情节(plot)或线索(clue)，启发学生操练口语。图片图像的选择应以以下几点标准：第一，可以为操练课文语言材料服务；第二，图片内容明白易懂，操作性强；第三，复制或制作省时方便；此外，同一题材图片需若干套。

    教师在备课时根据课文主题，物色和制作图片。确定的图片要满足上述3个标准。在开始课文教学同时，在课堂里张贴公布图片。向学生宣布本单元(unit)听说活动形式为看图说话，主题是什么。因为公布的图片不止一套，学生可以自选一套图片，善于准备听说活动。

    看图说话最常用的是4格漫画（这也是我们口试的一个重要项目），即一套图片有4幅。4幅图片内容连贯，可构成一简单情节。可要求学生就每幅图片讲2--4句英语不等。讲几句不必规定过死板。但要求语言材料连贯。有时单幅画或双幅画也可以揭示某一课文主题，也可应用。

最后，教师应作示范。选用1-2套图片，实践看图说话活动。看图说话是我经常采用的一种听说活动，它不但直观吸引人，而且为高三的口试打下了基础。

二、课本剧 One-act Play

利用独幕剧形式向学生提供一个听说活动的实践机会来使用课文语言材料。课本剧脚本（Script）的编写及表演有什么要求呢？第一，课文提供的故事情节适宜于剧本演出，要有冲突，有高潮；第二，涉及的文字材料不脱离或大面积超过课文语言材料；第三，布景道具简单；第四，出场人物不宜少于7-8个，以吸引更多同学参与；第五，同一题材要有2-4种脚本，允许发展或改编课文故事情节、背景。不要过分强调忠实其实是拘泥于课文。

教师在备课时，根据课文特点，确定听说活动形式为课本剧。实际上，属于说明文（expository writing），议论文（persuasive writing）以及描写文（descriptive writing）的诸体裁的课文都不宜编写课本剧, 唯有记叙文（narrative writing）最适合。

三、辩论 Debating

课本中有许多课文的主题，与学校学生的生活密切相关。比如学习、饮食、卫生、体育、交通、兴趣爱好、穿着等等。对于这类生活中平凡而又有利害关系的生活内容，各人常有矛盾的看法。有的是是非问题，有的是认识角度、深度的问题。学生最喜就此发表意见。英语辩论提供学生发表不同看法的机会，是一个极好的鼓励听说活动的形式。许多属于议论文或说明文体裁的课文会提供一个合适于辩论的题材。遇到这类题材，即可组织辩论充当听说活动。组织辩论有若干前提。

其一，辩论题目（Motion）密切结合课文主题（subject matter）；其二，辩论主要目的之一是运用课文语言材料；其三，辩论要用同一题目分几场进行；其四，公布辩论规则及程序。

教师在备课时确定辩论为听说活动内容。开始教课文时教师宣布辩论为听说活动，公布题目（motion）。教师将学生分组（分场）。教师在全班宣布规则，组队要求，辩论过程。实践告诉我们，裁判的训练非常困难，要求很高，应及早培训。这里想提的是2005年上海高中生英语辩论大赛给我们留下了深刻的印象，也给予我们极大的鼓舞，相信只要不疏于平时训练，学生的可塑性还是很强的。

四、小品 Acting out 或Role Play

有的课文，题材与学生生活有密切的关系，但不宜用上述3种形式来组织听说活动。这些课文没有情节，没有可论争的主题，难以用图片来启发口头表达。那么，有时就可以用小品形式来处理。

五、采访 Interview

有些课文题材与学生现实生活有密切关系，影响到学生生活（工作和学习）的质量。但这种生活现象与个人结合起来看又是五花八门的。用课本剧、小品以及辩论的听说形式显得不合适。此时就可以考虑作“社会调查”进行采访来收集信息资料，并进而指导学生分析信息资料，进一步提出结论。当然，同时锻炼了听说能力。高中统编教材第五册Unit One Skip breakfast 和牛津教材高二年级第二学期 Unit Four Father and son 而后引发的话题Generation Gap都是很好的采访题材。

采访活动分四个步骤：

A、教师在有关课文活动启动前宣布采访的题材。在课文教学开始时，学生即可环绕题材收集报刊上有关资料。通过所得资料编制采访题（questionnaire）。采访题必须有针对性，能抓住要点，一般情况下避免Yes-No question。记住，采访者投放出去的问题要能够从采访者口中掏出具体的信息资料！

B、教师指导学生开始采访（可以在课外进行，不然在课内、本班级内进行也可）。采访的目的是收集信息，绝对不是同被采访者讨论或争论观点。

C、分析信息资料。教师要指导学生编制信息卡，采访者将所获得的信息资料登上卡片，统计数字。

D、公布采访结果，提出采访者得到的结论。可以用电脑制作表格，输入数据。然后分析数据，用文字（口头）表示。

E、教师评估。

六、配音 Dubbing

先制作无声（mute）录像带。题材、情节来自课文。也可以利用课文所配对话（Situational dialogue）作脚本，制作无声录像带。高中统编教材第四册Asking favors of other people Unit Five就是一个很好的实例，配音时学生还应注意模拟说话人的语气，会增添很多的乐趣。还有一个更好的办法是配音和演课本剧结合起来，依然Asking favors of other people以为例，我的做法是先请一组同学把课文表演出来，然后制成录像，请其他同学配音，再与“原创人员”比较。

七、对话 Situational and functional Dialogues

许多教材对交际英语给以足够重视。所以碰到与日常生活密切有关的题材时，除课本提供的情景以外，教师可设置题材一致背景更多样化的情景，供学生进行听说活动。比如说，常见到课本上出现‘问路’的题材——Asking the way。教师可以编制学校四邻包括学校的简易地图，地图上有邻近的医院、派出所、银行、邮届、饭店、书报亭、菜场、影剧院、车站……。可让学生以pair work的形式以地图为依据操练对话。

有的高中教材每单元编有对话教学内容。也有的课本不专门编列对话教学内容。但教师可以根据教学要求结合具体情况，收集或编辑对话材料。下列是我们曾经用过的比较成功的对话的语言材料。（按ABC顺序）

Functional Dialogue

Advice劝导           Apology道歉        Appointment约会

Communication交流          Complaint抱怨          Compliment称赞

Congratulation庆贺          Departure道别             Desire需求

Encouragement鼓励        Good Wishes祝愿           Gratitude感谢

        Hope希望           Instruction指导           Intention意图

Introduction介绍           Invitation邀请     likes and dislikes爱恶

  Offer主动提供        Opinion表达意见          Permission许可

Pesuasion劝说、说服            Reason说理           Reproach责怪

Request请求          Suggestion建议          Sympathy同情

Warning警告        Willingness请愿（一共30个主题）

Situational Dialogue

Bank银行

Classroom上课种种

Concert音乐会

Customs海关

Examination and study考试和读书

Finding thd way 问路

Hospital医院就医

Hotel住宾馆

job就业

library借书

Meeting开会

Post office去邮局

Restaurant上餐馆

Sightseeing观光

sports看体育比赛

Telephone打电话

TV看电视

Travel旅行

Weather论天气

shopping购物

（一共20个主题）

 （七）

听说活动和写作（writing）的关系

由于我国学生在学习英语时，一般不具备周围英语语言环境，所以许多听说活动，需依靠写来辅助。直接用英语思考（thinking in English），有时对教师来讲，也不容易普遍做到。所以实际上，学生开口讲英语进行听说活动时，其语言材料的产生是靠动笔写成的。

看图说话要先写；演课本剧也要写脚本，担任旁白、节目主持人，也得写几笔而后背育；辩论前要写发言；采访时的题目questionnaire也要写……

所以听说活动必须与写作（writing）教学密切结合。

写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义，像简单句，学生要掌握以下句型：

S+V；S+V+O；S+V+A以及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。

在写句子的后面，应当进行段落（paragraph）的写作训练。其内容应包括段落的结构（主题句+发展部分+结尾句），段落的写作手法（时间顺序法，空间顺序法，因果关系法，比较对照法，列举法），段落的类型（说明文，描写文，记叙文以及议论文）等等。

对于写作内容不应过多加以限制，由感而发的随笔比命题作文更容易上手，更适合刚学写作的高一学生。

如果没有基本写作知识的教学和训练，听说活动的深入展开是不行的。学生讲的语言不正确，不规范，那么那样的训练有什么意义呢？

（八）

    小班化教学的合理运用

为了更好地培养和训练学生的听说能力，尤其是说的能力，小班化教学在不少的学校因运而生了，但我总觉得我们在运用时因果倒置了。是因为需要而存在，而不是因为存在而需要。小班化是语言学习的要求，是为学生和老师，学生和学生之间更多的语言交流创造可能；是为口语的实践提供时间和空间；是为学生听说能力的培养提供保障。理解了需要会主动去运用；只看到存在是被动操作，时而又会忘记了它的存在，久之，忽视了它的存在，再久之，无视了它的存在。语言不会在应用中忘却，交流是它的生命。而我们有时只在公开课上才体现小班化教学的优势，为营造一点课堂气氛，才搞一点讨论或探讨，那又是因为存在而需要了。因为语言学习的特殊性，所以小班教学有存在的价值和意义，而我们往往在二十多个学生的班级里依然只听到教师孤独的声音，这种换汤不换药的“哑巴”教学抹杀了小班化教学的意义。知道课因为学生的参与而精彩，就不折不扣地去实现它。

 （九）

    英音和美音

    听说教学里还有一个英国英语和美国英语的问题。就各种语言材料来源而言，美国英语不比英国英语少。就英语教师而言，课堂使用的主要是英国读音，或接近英国读音，用美国读音的少。对于学生来讲两种读音应该兼学。所以来自BBC和VOA的音带等听力材料都可以使用，而不应该因为教师自己是美音，因为个人爱好而对英音加以限制，反之亦然。

    同时教师本身的课堂用语是学生每堂课都要接触的语言材料。对学生听说能力的培养起到极为重要的作用，学生往往会情不自禁地模仿教师的笔迹写字，同样地学生的语音语调语速怎么会不模仿教师呢? 教师的英语口语要过的硬，否则就有误人子弟的嫌疑了!因为学生接触最频繁的语言材料的源泉乃是他们自己的英语老师。教师的语音、语调、语速、节奏、词汇以及语法水平每时每刻都在听说教学中起示范作用。

（十）

尾声

教师在备课开始时应当通读本学期全部教材，通览各课文题材及内容。然后在开学初甚至在假期里，制订配合课文，结合课文的全部听说活动计划。不宜太少，或只在公开课上使用，学生会觉得很假，象演戏；亦不能过多，否则师生全部精力扑在准备工作上，到最后成为负担，导致学生产生畏惧感。同时，各种听说活动的频率要相对平均，不可一学期尽是演戏，让学生在变化中寻求到乐趣，在快乐中学到知识，从而实现“要我说”到“我要说”的转变。