以校本教材配合完成英语教学任务

《上海市中学英语课程标准（征求意见稿）》提出了为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程的理念。要求必须正视学生外语学习基础和发展要求，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养。

《牛津英语》教材作为二期课改教材的运用，因其生动，词汇量、信息量大，使得学生学习英语的兴趣及各方面能力都有所提升。但在教学中我们也发现，学生在英语学习中产生的两极分化也随之加大。有的能力弱的学生到了七、八年级就无法跟上集体的步伐，甚至于无法学习下去。

2005年秋进入我校的六年级学生在摸底考中英语排后率占了55%，排尾率占25%，在占53%的外来务工人员的子女中，有相当部分的孩子英语学习几乎是空白。面对这样一届学生，如何让他们较快跟上教材进度，如何使整个年级的英语水平有所提高，引起了学校领导和英语教研组的思考。在童立贤校长的建议下，我开始尝试编写《牛津英语6B》第一单元的辅助内容，并在教研组进行了论证，确定了其可行性，并确立了校本教研的目标：通过辅助校本教程的设置，配合英语教学，为学生创造更生动形象、更充分的学习阶梯、氛围和体验，创设更多的运用语言的机会，解决英语基础比较弱的生源中个别性或普遍性存在的困难，提高学生学习英语的兴趣和参与度，扎实推进学校二期课改进程。

在2005学年度寒假，我们英语教研组部分教师组成研究小组，分工编写《牛津英语6B》其他单元。由于辅助教材实践后效果良好，在2006年暑假，我们在面上铺开，在每个英语备课组内分工开展各年级第一学期辅助教材《Teaching Based on Learning》的编写，2007年暑假，通过一个教学周期的试用，在初中牛津英语八套教材的辅助教材实践稿的基础上，我们开始了修订工作，以使其更适合教师的教授和学生的学习。

校本（school－base）教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义，概括地说，校本教研也就是教师为了改进自己的教育教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。校本教研包含三层基本含义，即：研究教学、从学校的实际出发进行研究、教学研究的主体是学校领导、教师。在开展了近两年的英语校本教材编写经历中，我们获得了不少感悟。

在校本教材编写实践中，我们尝试了行动研究法这个基本研究方法。

行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。

我们加强了对牛津英语教材的研究，在编写辅助教材的过程中科学地处理、运用教学内容，依据英语学科的教学特点，按照课程标准及学生的能力水平安排教学内容，力求保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识，掌握最必要的能力，达到最大幅度的提高。

首先，对于课本上出现的生词和词组，我们以不同的要求进行编写。对六、七年级中出现的词汇，我们着重词汇的理解和应用，将其有关联的内容编在一起。如：loudly ad.响亮地，大声地----- sing loudly大声歌唱------ keep quiet 保持安静；而对于八、九年级的词汇，我们则把重点放在核心词的英语解释和部分扩展词的词性转换上，同时，在词的横向联系上也有所开发，学生学习单词由被动变为主动思维，由依赖学习为自主学习。如：

第二，牛津教材有一套不断循环提升的固定主题章节。我们将前后相同主题的内容进行整合，甚至将以前教材中的相关优秀内容增加进来，以丰富教学内容，达到学生对知识稳步掌握的目的。如：我们使用以前教材的文章《A Bank Robbery》作为听力内容，丰富8A教材中Chapter3 Dealing With Trouble的内容。

第三，将复杂的内容通过简笔画、图表或简单的图示来简化，让学生易于理解，牢固记忆。如：Task：Try to fill in some numbers of the first aeroplane:（图略）

                                                                                                                                   第四，在校本教材中，为了让学生在课堂中充分参与整个教学过程，提高教学的有效性，我们发挥大家的智慧，精心设计课堂活动，教学巩固以任务型教学形式出现，力求每个章节都有亮点、有创意。如：Task. Finish a survey

（图表略）           

等等……

通过整整一年的编写，在全体英语教研组老师们的努力下，六至九年级八本教材的辅助教材（试用稿）全部完成。

在运用校本教材的过程中，我们通过课堂教学观察，记录教学活动的情况，反思存在的问题。我们把效果好的、学生喜爱的内容和环节提升或保留下来，把不适应的部分修改或去除，同时增加新的、有效的教学活动，边教边改，不断完善。

通过使用校本辅助教材，许多能力弱的学生的也能够事先预习了，他们的英语基础扎实了，成绩也有了明显的提高；学生对这本辅助教材的满意度为：73.6%满意、23.5%较满意、2.9%一般,不满意为0。

通过编写和修改校本教材，我校英语教研组形成了团结向上的氛围，集体的合力使得组内每一位成员都在进步，因为在不断修整校本教材的同时，年轻教师从老教师那儿学到了严谨的教学态度，迅速地成长起来了；老教师们通过尝试青年教师在校本教材中编制的各种有新意、有创意的教学活动，使课堂更活跃了。

在编写、使用和修改英语校本教材的同时，我们还看到：

当我们的辅助教材在辅以完成教学任务后，还缺乏一块诸如“双基反馈”的教学评估内容；缺乏一些生动活泼的、尤其是低年级学生喜爱的卡通图片或一些固定教学内容的标识；

当我们学生的英语学习能力不断提高的时候，我们的辅助教材是否还可以增加一些与教材内容配套的开放教学内容。如：以补充阅读材料、教会学生一些脍炙人口的英文歌曲、开展一些拓展思维的猜谜活动，来提高学生学习英语的积极性，增加阅读量，扩展学生的文化知识内容和范围，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。

两年多来，经过艰难的探索过程，根据本校学生的英语基础和学习能力，长桥中学英语校本教材在实践中不断得以完善，每位英语教师在校本教材的编制和整改中已获得不少心得和体会，对其的认识越来越清晰，校本教研的优点正越来越显现，成为老师们提升教学能力的一个载体。