加强高中英语对话课教学的几点建议

作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话课，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而，客观地反思我们近年来高中英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。目前，就该课型的授课形式而言，可以归纳为以下几种情况：

1．讲解型

重讲不重练，把对话当成阅读课文来教；重知识传授，轻能力培养。

2．随意型

教师没有认真分析教材，仅从经验出发，教学重点不突出，完整性与规范性不够。

3．应付型

教师片面地认为高中英语教学的重点应放在阅读理解上，因而未给予对话课应有的重视，把对话课教学当作一种点缀。

4．表演型

认为交际法就是表演法，重形式不重质量。每堂课教师完成讲解后，让一两组学生表演一下对话就算了事。

分析以上情况产生的原因，大致可归纳为以下几点：

1．教学观念陈旧。其一是对语言交际功能的认识有偏差；其二是对教师指导作用和学生主体地位两者的关系处理不当。

2．对高中英语对话课的地位认识不足。其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段中对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的学习课。其二是认为高中英语学习的目标是高考，由于高考不要求测试听力和口语，因此把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。

3．教学模式老化。教学中语法翻译法与讲解法的痕迹反映出教师的教学模式陈旧，在教学技能与技巧上创新不够；而要解决这一问题，需要教师努力学习和研究新的外语教学理论并进行实践，需要教师提高自身素质。

高中英语对话课教学中这些现象的存在，制约着英语教学的发展与教学质量的提高，特别是严重影响了对学生运用英语进行交际能力的培养。因此，高中英语对话课教学必须加强。在此，笔者提出以下三点建议与同行探讨。

一、树立现代教学观是搞好高中英语对话课教学的关键。

从宏观上讲，高中英语对话课教学应贯彻素质教育的思想。从微观上说，应体现在教师如何处理好以下几个方面的关系上。

1．语言交际功能的培养与高考的关系

这是制约对话课教学取得成效的瓶颈。长期以来，为了面对三年后的高考，众多高中教师的教学方向简单明了，即瞄准高考。讲解知识点、大量做题是英语教学的主流，致使语言交际能力的训练名存实亡，以致出现忽视对话课教学的现象。

这其中有考试体制的原因，有社会、学校对教师考核和评估的原因，但更重要的是教师本人对培养语言交际能力与高考两者关系的理解和处理不当。其实两者并不矛盾。阅读、做题、写短文只是交际能力的一部分，而在实际交际活动中，最实用也是最重要的还是听与说。因为人们利用语言进行交际时最直接、最有效的手段是听与说。英语学习中口语能力的培养与高考应试能力两者应是相辅相承的关系。我们培养的学生应在听、说、读、写诸方面全面发展。多年实践已经证明，高考中取得高分的学生平时英语口头交际能力也普遍较强。另一方面，口语技能难度更大，要求更高，需要的语感和思维的敏捷性更强，掌握了口语技能只会促进其它技能的提高和发展，反之则会制约其它技能的学习与掌握。

2．教师讲解与训练的关系

处理好讲与练两者的关系实际上就是要处理好教师的导与学生的学之间的关系。教师的指导作用与学生的主体地位的有机结合与协调发展是现代教育观的具体体现。笔者认为，教师应首先树立一个思想，即在对话课教学中，教师的作用是导，是启发学生思维，是掌握和控制教学进程，而不是越俎代庖，滔滔不绝地讲，或是强制学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地让学生参与课堂教学活动，从而使学生把所学的知识转化为能力。对于教学中教师的指导作用和学生的主体地位，应该在对话课教学中得以充分体现。另外，教师应该清楚地认识到：对话课教学的目的不仅是语言知识点的学习，而且是语言表达形式的训练与应用，因而不能把对话课上成知识讲解课。

3．对话课与阅读课的关系

高中英语教学的侧重点应在阅读理解上，但这并不是说就可以忽视对话课教学。高中英语教学大纲指出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。实际上，从教材的编排上也可以看出，对话课教学与阅读课教学应该齐头并进，教师不能厚此薄彼。

4．交际能力的培养与知识结构学习的关系

目前的英语教学，无论从语言环境还是师资条件方面都不可能达到习得第二语言所必需的条件，也就是说，还不能采用自然习得的教学模式。我们还只能采取语言结构、语言技能与语言运用有机联系并同步发展这一教学模式。因此，在对话课教学中，句型、短语等的讲解是必要的，但教师应注意讲解必须适度。

二、教学技能与技巧的灵活运用是上好对话课的保障。

目的的实现离不开有效的方法。为实现对话课教学培养学生交际能力这一目的，教师应学习、研究并形成自己的教学风格，并且符合自己学生学情的教学技能和技巧。下面笔者结合对话课的一般教学步骤，谈谈对话课教学各个环节中应注意的几个问题：

1．导入

对话课的导入方法多种多样，如复习导入，对话导入，表演导入等。无论教师采取何种导入方式，在设计导入程序时必须注意：1）导入的作用是“导引”，目的是承上启下，引入正文，因此，导入要与本课教学的主要内容紧密相连。2）导入的各环节之间的过渡要自然流畅，使学生能自然而然地进入正文学习。

2．听录音

听录音在对话课教学中是一个不可缺少的环节，教师不能图省事而以朗读代之。听录音不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音语调，感受英美国家的人在特定情景下说话的语气，进而提高其听说能力。一般情况下，一节对话课的内容至少应播放二至三遍录音，第一次让学生获得感性认识，第二次让学生理解内容，第三次则为了巩固与欣赏。

3．提问

对话课中的提问旨在调动学生的课堂参与意识，并进一步使学生熟悉对话内容以及理解语言的意义。教师在设计问题时，应紧扣所学对话内容，联系对话发生的情景，注意语篇与对话发生的逻辑顺序。另外，问题的设计不宜太难，主要以理解对话内容为目的。

4．知识结构的学习

对话课中知识结构的学习主要指在某一特定情景下进行交际活动所使用的句型或短语。知识结构教学的主要方式应当是教师的适度讲解与学生的机械操练和替换操练相结合。教师可利用投影、图片、图表以及板书等形式呈现要学习的句型或短语，使学生先有一个明确的学习目标，然后进行操练，直到熟练掌握。这一环节对实现对话课教学的目标意义重大，它有助于学生掌握整个对话的内容与结构，明确所学重点，并为以后的知识迁移打下基础。

5．对话训练

对话训练是对话课教学的重头戏，是体现以学生为主体这一原则的主要环节。在目前班额普遍偏大的情况下，要让每一个学生都有机会开口说话，教学中通常采用的形式有：师生对话（教师与几个学生对话，教师与全班学生对话）；学生与学生对话（同桌两个学生对话并交换角色，组与组对话）等。对话训练应在整节课中占较大比重，教师要管理好课堂秩序，并做好个别辅导。

6．检查与提高

作为对话课教学成效的当堂检查，教师可采用学生上台表演对话的形式来检测学生的掌握程度。这一环节的时间不宜过长，达到检查目的即可。

7．知识的迁移环节

对话课在完成了理解、模仿和训练的环节后，教师应参考对话课后的practice，根据所学的重点句型，精心设计对话情景，让学生根据所设计的情景，利用本节课所学的知识，创编对话。这一步骤有一定的难度，然而却是对话课教学中必不可少的环节。

三、运用现代化技术，优化对话课教学。

现代化技术主要指集图象、声音、文字及动画于一体的多媒体组合教学。这种技术的运用可以改变以往传统的教学模式，大幅度提高视听效果，并能在同一单位时间内成倍加大信息输入量，取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。教师应努力学习掌握和运用这种现代化教学手段，提高自身的现代教学意识，使对话课教学获得最佳的教学效果。