初中英语教材分析 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 一、《英语课程标准》的特点1、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。2、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。3、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。4、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。”任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。5、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。6、强调了课程资源的开发与作用《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所二、义务教育初中学英语教科书修订版的特点1、强调素质教育，反映时代精神新初中英语教材体现了《英语课程标准》提倡的寓素质教育于语言教学之中的精神。教学内容渗透着高尚的思想品德和爱国主义的情感教育，对学生形成健全的人格和对人生的积极的态度能产生很好的作用。教材的编写以学生的发展为宗旨，着重培养学生的创新精神和独立思维能力，使学生获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，并在学习的基础上了解文化差异，发展健全的人格，培养合作精神和社会公德意识。新初中英语改变了以北京为主要场景设置语境的做法，三册课本把学生带往祖国各地，其中有发达的城市，也有景色秀丽的旅游胜地，特别是我国少数民族聚居的西部地区，这无疑会加深学生对祖国的热爱之情。课本还力图改变过去仅表现英美国家文化的做法，特意加进了非英语国家的文化，如日本、印度、瑞典的等。此种做法的目的是为了扩大国际视野，有助于学生增进对国际的理解。由此可见，新初中英语既加强了民族性也加强了国际性。时代的发展日新月异。教材的内容尽可能地反映了时代的变化，为了配合信息技术教育，教科书在第一册字母教学阶段就开始介绍计算机键盘和鼠标，以后不断出现电子邮件、介绍如何上网检索信息、进行网上购物、通过电脑查图书目录等。此外，在一、二年级的课本中还有机器人高空作业和“记忆机器人”的故事，生动地反映了高科技的发展。编写这些语言材料的目的不仅为了教学语言，更重要的是激发学生对高科技的兴趣和对未来的向往。同时，教科书中用了大量照片，反映了国内外城市风光和现代生活，如香港、澳门的地理位置，火车票和IP卡等的介绍。在教科书的开始几个单元，通过单词的拼读了解一些经常在报章上出现的缩略词如HK，IBM，ID，PRC，RMB，SAR等。新教材鼓励对学生进行启发性教学。在呈现语言知识时，尽量提供有实际意义的情景，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳，提高他们的学习自主性和学习能力，培养他们的观察、注意、联想、记忆、思维、想象和创造能力。如安排学生观察对比两幅类似的图画，在规定的时间内找出尽可能多的不同之处，或在一幅图内找出尽可能多的单词，或在安排对话时，只提供一个情景，让学生根据情景编造对话等。新初中英语增加了节奏较强的韵文（Chant），随后又安排了与单元话题有关的诗歌、谚语、谜语、笑话等。这些材料满足了师生们对“教科书应提供可以朗诵的材料”的要求，更重要的是，这些语言材料（如Friendship, You Never Know Until You Try, Never Give up）所含的人生哲理对青少年形成健全人格、陶冶他们的情操会产生潜移默化的影响，更加有利于学生思想情感素质和人文素质的提高2、以人为本，注重培养学生的思维能力、创新精神和自主学习的能力根据新的课程标准的精神，新版JEFC注意贯彻的以人为本的教育思想培养学生的创新精神和实践能力。要使学生去掉依赖思想，开动脑筋独立思考，发展求异思维（Divergent thinking），具有创造力；同时又善于与人相处，合作学习，培养求同思维（Convergent thinking）。（1）引导学生由纯模仿、背记的学习转变为自觉运用观察、推测、发现、对比、分析、归纳、联想、理解、记忆、内化等策略进行学习。（2）教师由采用灌输式教学模式转变为使用启发式教学方法，创设民主、和谐的教学氛围，启发学生动脑思考，给学生空间让他们独立自主学习，帮助他们培养终生学习的能力，有利于他们持续不断的发展。为了实现上述转变，新版初中英语在呈现新的语言和练习的形式方面有了许多新的做法。例如：.读前问题（Pre--reading questions），填补空缺（如填部分月份名称）目的是让学生在已知的语言和经验的基础上学习，激发学习动机，调动其主观能动性。读前问题可启发学生预测课文的内容，展开讨论，然后通过阅读验证自己的推测，吸取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验。读前的讨论可鼓励学生阐述不同的看法。.注释思考、Polly提问启发学生在看课文注释时和做练习的动脑思考问题，运用观察、对比、联想、归纳等策略深入理解语言，发现英语语言内在的规律。.补全对话、互动问答删减了过去比较机械的练习，如读完整的对话、作双方都知道答案的问答等，增加了Puzzle dialogues，增强了练习（如初二上练习册第48课练习3等）的互动性（Interactive）和交际性。.情景会话、看图描述提供情景让学生编对话，或让他们看图描述人物动作或编故事，都要求学生灵活运用所学的语言，发挥自己的创造性。.角色想象让学生想象自己是故事中的一个人物来复述故事、评论、谈感想，或给未结束的故事或会话编排结尾。这些都是有意激活学生思维，培养其创新意识的做法。.智力测验学生用书和练习册均有发挥智能的游戏，如字谜、谜语、辨别图画、解题游戏等。.自编谚语利用所学的结构（如动词不定式用作主语）让学生仿照已有的谚语（Proverbs）试着自编。.推测词义练习册中出现的生词常注有汉语放置括号之中，但也有一些以黑体词出现，要求学生根据上下文猜测其意义，或引导学生使用字典查寻词义。3、重视英语交际能力的培养素质教育是本套教材进行修订的指导思想和基本原则。在英语教学中，学生应当培养的第一素质就是语言素质。语言素质包括语法能力(grammar competence)和语用能力(pragmatic competence)两个方面。其核心就是综合运用语言的能力，即交际能力(communicative competence)。实际上，交际也就是交流。交际或交流的前提条件就是互动(interaction)，是双方的或多方的，而不是单一的。因此，培养交际能力就需要互动性的教学活动或练习。如第一册（下），在课文部分，尤其是练习部分做了较大的变动，其实质是将过于机械的语言知识练习真实化、交际化、活动化、表演化。让学生通过具体生动的情景去理解并运用语言。比如，书中采用了许多信息差活动(information gap activity)、信息转换练习(information transfer)、角色扮演(role play)、做调查(make a survey)、做采访(make an interview)、解决问题(problem solving)等。这些交互性活动增强了学生对语言学习的参与性、运用性和创造性。传统的教材、教法和目前多数地区的期末会考题的着眼点仍然是语言的形式，而不是语言的意义，更不是运用语言进行交流的能力。新版JEFC为了贯彻新课程的理念，帮助师生摆脱传统的观念的束缚，设计了更多具有信息差（Information gap）的交际性活动，例如角色扮演（Role play）、调查（Making a survey）、猜谜（Guessing games）、解题（Problem solving）、采访（Interview）、讲和写故事（Telling and writing a story）、讨论（Discussion）、写便条（Writing a note）、报道（Writing a report）、写日记（Writing a diary）等等。这些活动可以较充分地动员学生在特定的语境中有目的地运用所学的语言，通过他们亲身的参与和实践，感知并形成技能，获得和积累相应的学习经验。4、提倡任务型教学模式新版JEFC以话题为核心，以功能和结构为主线，通过任务型活动来实现教学目标初一年级各个单元的话题、功能和结构交织在一起，难以区分。例如第25单元话题为What do you like？功能项目为Likes and dislikes，结构主要就是动词like的一般现在时各种句式。到了初二以上，随着词汇量的增大，三者的关系较为明显。例如初二上第10单元话题是音乐，讲的是有关The Swedish rock band的故事，介绍的语言结构是Verb to be的过去时句型。每个单元的四课，乃至练习册、阅读训练等的同步语言材料力求围绕中心话题。第一课中的对话以介绍功能项目为重点，第二课阅读语篇通过语境介绍词汇、语法等，第三课侧重语言训练，第四课提供听、说、读、写的交际性活动，以使学生综合运用所学语言。与旧版相比，新版教科书提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识。新版JEFC明显的进步在于设计了许多“任务型(task--based)”的活动。每一单元力图通过任务型教学设计的形式，介绍适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，如学习了有关摇滚乐队的语言材料后，要求学生讨论自己喜爱的歌手，并写一篇短文，让学生用英语制作节日贺卡，就某个话题向笔友发出电子邮件，制作蔬菜色拉并写出程序，运用IP卡和居住外国的友人通电话，上网搜寻有关一位中国著名的科学家的信息写出报道。此外，还有角色扮演(Role--play)、信息交流(information gap)、解题(Problem solving)、猜谜游戏(Guessing games)等活动。其目的是为学生提供了使用英语的语境，有助于学生综合运用语言结构实施大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。学生在教师的指导下，参与这一类真实的、具有实际意义的活动，感受成功运用语言的愉悦。而在这一过程中，他们需进行情感和策略的调整，独立的思考和合作学习，形成积极的学习态度，开动脑筋发挥创造性。因此可以说，任务型活动可以最大限度地发挥学生的潜能。 来
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