新标准英语的四步教学法

　　学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。2001年以来，很多地方已经对三年级以上的学生开设了英语课，由于多数教师没有经过专业的英语教学培训，在英语教学中一般按自己中学学习时教师传统的教学方法进行教学：首先教学单词，然后进行对话的练习或者课文的教学，对教学效果的检验也是以学生能够记住多少单词为标准。这样的教学方法，已经不适应社会发展的需要，也不符合英语课程标准的要求，当然也制约了小学英语学科的发展，使本来生动有趣的小学英语课变成了索然无味的单词记忆课，语法分析课。

　　教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见中指出：根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。英语课程标准中要求：倡导任务型的教学途经，培养学生综合语言运用能力。

　　根据以上的两个资料的要求，以及新标准英语教材活动性强；学习任务相对集中；以及7－12岁儿童的年龄特点。我们认为小学英语课堂基本环节可以概括为：课前热身，任务准备，课本任务教学，任务结束四个基本步骤，这四个步骤以任务型教学为基础，以活动课程为形式，以培养学生英语学习兴趣，促进学生掌握英语最基本的英语知识为目标，注重英语知识有效输入，从而使学生的英语积淀越来越深；学生学习英语的兴趣越来越浓。

　　首先，热身活动（Warm-up activities ）。其目的有：1、营造英语学习的氛围。2、帮助学生回忆学过的知识。3、 激发学生英语学习的兴趣。具体的操作方式有：

　　1. 你能说什么？（What can you say ? ）请学生一起看每一单元的前两页。学生用手指着画面上的人或物，并用英语说出来。

　　2.慢动作（Slow Motion ）把要复习的单词卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。

　　3.  快动作（Fast Motion ）用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速地拿走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。

　　4.  记忆一览表（Memory List ）学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词，比如：My eye 或 A pencil 。第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止。这时，活动又重新开始。

　　5.  猜测 （Guess ）选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下摞在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张，不要让任何人看，他问其他人：What's this ？其他人用 It's a _____。试图猜出图中的东西。第一个学生用 Yes 或 No来回答。猜对的学生拿下一张卡片。

　　6. 边摸边说（Touch and Say ）把三或四张要复习单词的教师卡片面朝上放在桌子上。教师读出一张卡片，学生争取第一个摸这张卡片，并把上面的词读出来。

　　7. 站起来说（Stand and Say it ! ）选出几张要复习的教师卡片。学生都站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或就图进行提问并回答问题。比如：What's this ? It's a _____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再轮到他，那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。做五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。

　　8.谈一谈 （Talk about it ! ）教学和练习词汇的活动 （Activities to teach and practice vocabulary ）

　　其次，任务前的准备。这一部分是一节课的关键，除了要注重情境的创设之外，更重要的是要把这一节课的重要知识点渗透到这个环节之中，并且通过各种形式的活动帮助学生掌握重点单词，重点句型。从2005年优质课竞赛的片区赛和区级赛我听的这些课来看，一些课之所以失败，其主要就是因为教师在这个环节中过渡太快，有的甚至省略了这个环节。于是就出现了断桥现象。从而导致后面的课文任务环节中难度过大，学生活动无法开展。主要的方法有旧句带新词，旧词带新句。当然课堂的组织形式应体现灵活有趣的特点。

　　第三，是课本任务教学中。要根据不同学习阶段的要求采取恰当的形式进行教学。小学英语教学强调听说为主，那就要给学生足够的时间去听，形成习惯。比如：新标准英语课本，第一学年课文第一模块首先都要求学生：listen and point 这个时候我们就要结合前面的准备让学生听，看看能听懂什么，然后让学生边听边看书上的图，理解英语句子的意思，接着让学生听音指句子，让学生把录音与词句结合起来。最后才是听音跟读。自读，汇报。为了让学生更好的掌握相关的内容，使英语学生与生活结合起来，在任务教学中，还要组织一些学生喜欢的活动。活动形式有：对子练习，小组活动，等等。这是英语任务型教学中最为重要的环节，然而我们的老师很少注意这个环节，在组织活动时目的不明确，对学生的要求不具体，为活动而活动。

　　学生们以一对或者小组形式练习的时候，教师应该花些时间在班级内走走，听听学生们在说些什么。如果需要的话，还应该不时地加入他们，给他们一些鼓励，建议或者意见。走动期间把听到的错误记下，但是不要打断和纠正学生们的交流。还应该鼓励他们，不使他们气馁。但是一定要在活动结束后指出他们的错误。下课之前要完成一个问题反馈单元，应该这样说“我听见有人说：这个”单词怎么意思“，他们应该怎样说呢？”

　　当学生们在双人或者小组练习中，老师主要做三件事情；

　　1.  筹备开始。确定每个人都知道该做什么和掌握的必要词汇量。

　　2.  控制小组活动，和决定结束的时间。

　　3.  回答任何问题，指出任何重要的错误，如果必要还要做补课。

　　经常地重新组织双人或小组成员是个好主意，这将有助于保持班级的活力和避免单调。然而，有时候必须让那些比较外向的学生们分在一个小组里面，这样他们不会对那些较没有自信的学生产生威胁。同样，那些害羞的学生分在一个小组至少在一段时间内可以得到更多自信。当然也要视具体情况而定，当到一定程度的时候也要把学生

　　第四，任务结束之后。应该有一个综合性的活动对一节课所学的内容进行全面的巩固。苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”我们应从儿童的身心发展特点出发，依据以下小学英语务的设计原则，来设计后置任务。1. 延伸性，任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。后置任务必须与教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。2. 趣味性培养学生学习英语的兴趣是学英语的一种手段。小学英语后置任务应丰富多彩，充分考虑学生的身心特点，调动学生手、脑、口、耳、目等多种器官，能吸引小朋友，激发他们的兴趣。兴趣能使学生对有趣的后置任务进行积极的探索，并产生情绪色彩和向往心情；使“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”（苏霍姆林斯基）。 3. 交际性 古人说：“学以致用”，也就是说学习只是一种手段，运用才是目标。我们学习英语是为了能用英语，因此任务的交际性的重要就不言而喻了，而且只有经过真实的交际运用，才能提高学生的“交际能力”。4. 层次性由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性等多方面差异，学习能力发展不均衡，所以后置任务的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区建立多层次的弹性任务结构，以适应不同层次学生的需要。

　　虽说教学有法，教无定法。然而我始终认为：小学英语教学应该是有章可循的，这个章就是：兴趣为主，听说为主，活动为主。