精心设计活动，燃点智慧火花――浅谈如何夯实阅读教学活动的实效性

精心设计活动，燃点智慧火花――浅谈如何夯实阅读教学活动的实效性 

【摘要】提高学生的阅读能力对其终生的学习和发展起着重要作用，但由于部分教师在英语阅读课的教学活动上存在一些误解，导致学生的阅读能力难以提高。为此，本文将结合一些案例，谈谈如何通过精心设计每一项阅读活动，有机渗透阅读策略与技巧，夯实活动的实效性，从而提高学生的阅读水平。

【关键词】阅读教学  活动  实效性

学者肖礼全曾说过: “没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高；阅读减少，进步变慢；阅读越多，进步越快。对于多数中国英语学习者来说，阅读是决定英语学习成败的关键。”可见阅读在英语学习中的重要性。小学英语教师一直在积极探究阅读课的教学模式与方法，努力提高阅读教学的有效性，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。一般情况下，英语阅读课通常遵循这种教学模式：

拓展、

运用

获取信息、  

体验学习

理解

大意

整体

呈现

              活动                    活动                        活动

由此模式可见，“活动”贯穿课堂，在英语阅读教学中举足轻重。学生在阅读中能有多少收获一方面取决于阅读材料的质量，同时也取决于阅读过程处理活动的合理性。但是，由于部分教师在组织阅读教学活动中存在一些误解，导致学生的阅读能力难以提高，具体问题如下：

一、教师在组织阅读教学活动中存在的误区

1、重活动形式，轻活动实效

有些教师在阅读课上只注重活动的数量，课上热热闹闹，课后了无痕迹，这些诸如“中看不中用”或是“重复性”的阅读活动，教师在设计时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，从而导致阅读活动流于形式，表里不一，这不但提高不了学生的阅读能力，连教学任务也难以完成。

2、重词句操练，轻语篇理解

小学英语课堂中，词句的学习占很大比重，各种活动游戏基本上都是以词句的学习巩固为中心，而对课文的学习则显得蜻蜓点水、浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。有的教师因过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。

3、重阅读结果，轻过程指导

有的教师对学生的阅读方式和过程采取放任的态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，没有教会学生有效的阅读策略，导致学生阅读兴趣滑坡，阅读效率低下。

针对以上存在的问题，本文从一些案例出发，探讨如何通过设计精准巧妙的活动，注重在阅读过程中加强对学生的指导，有机渗透阅读策略和技巧，帮助学生准确把握语篇，提高阅读教学的实效，提高学生的阅读能力。

二、打造阅读教学三步曲，夯实阅读活动实效性

（一）前奏曲――快速高效的导入活动，激发学生的阅读兴趣

导入活动的目的：（1）激发学生阅读的动机；（2）激活背景知识和相关经验；（3）扫除语言障碍；（4）预测阅读材料的内容。此阶段教师可通过让学生学习新词句，通过看标题、插图等预测阅读内容，介绍阅读材料的背景，唱相关内容的歌曲、韵律诗，打乱阅读材料的插图让学生重新排序等等活动来为正式阅读做好准备。

【案例】全国第四届小学英语教学观摩研讨会 江苏课例《Jobs》

课例通过学习如何用笔录的方式了解他人的职业并进行谈论，从中培养学生在阅读的过程中快速获取关键信息的学习策略，并引导学生借助关键词记住笔录主要意思并尝试表达。以下是教师导入活动的四步骤：

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

Step 1

Introduce herself by using a rhyme. (自我介绍)

Say the rhyme.

激发学习兴趣，铺垫新词“because”和“exciting”

Step 2

Ask about what the Ss like and why.（询问Ss喜爱的事物及原因）

Try to say what they like by using “I like…because…”.

铺垫难点句式“I like …because …”，引导学生运用。

Step 3

Tell the Ss the topic of this lesson.（揭示主题）

Say what jobs they have already known.

激发学生背景知识

Step 4

Show the outlines of the pictures of Bing Bing’s family.（呈现文中职业图像剪影）

Guess the jobs from the pictures

猜测人物职业，

激发阅读动机

『分析』Step 1教师通过自编的轻松有趣的rhyme（见右）来介绍自己，不但激发了学生的学习热情，并巧妙地铺垫了生词“exciting”和“because”，看着图文并茂且熟悉的事物，学生很自然地理解生词的意义；Step 2教师通过rhyme铺垫本课难点句式，引导学生运用“I like …because …”谈论自己喜爱的食物、动物等，轻松为下一步阅读扫除语言障碍；Step 3教师揭示课题，让学生谈论已经知道的工作，激活学生的背景知识，为进入课文阅读进行铺垫；Step 4引入课文情境，通过观察人物剪影预测人物职业，激发学生阅读动机。教师精心设计的rhyme及一连串快速高效的导入活动，同时达到了阅读前的四个目的，并有效地激发了学生的阅读兴趣，实在高明！

   （二）主题曲――科学灵动的读中活动，培养学生的阅读技能

此阶段的目的：（1）阅读和理解材料；（2）检查对材料的理解情况。有些教师在阅读课上常常存在一些误解，以为阅读教学的目的是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解，往往匆匆将检测性的活动和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读技能的培养，导致课堂实效低下。因此，如何准确把握阅读教学活动的细节，往往能决定学生能从阅读材料中得到什么、得到多少。

1、活动目的有的放矢，发挥学生阅读的主体性

任何教学活动，都不能只图表面上的热闹，而必须要有目的来支撑。切实可行的活动目的能有效地控制活动的全程，防止活动的随意性，确保活动的效益和质量。这里的目的包含两方面的意义：首先是语言学习与训练的目的，这是教师的语言教学目的；从学生的角度来看，要给他们一个参与这项活动的动机、要让学生意识到参与活动的目的所在，而不仅仅是被动地执行教师的指令。

【案例】PEP四年级下册Unit 2 What Time Is It? Part B Read and write

此部分内容主要是Zoom和Zip通过调拨时钟来描述课程表而展开的对话，内容单调乏味，没什么逻辑性，教师可开展“信息差阅读”活动来增添阅读的趣味性：

Pair work: Game—Fast and correct.（教师课前准备问题资料）

Let’s see which pair is the fastest to get all the answers correct.

S1: Asking S2 questions and writing down the answers.（S1持问题资料如下）

(1) It’s time for English class. What time is it?      It’s ______.

(2) It’s 9：45. What class do we have?            We have ______ class.

……

S2: Reading the text and telling S1 answers.（S2持书本阅读材料）

『分析』这个“信息差阅读”活动可以同时训练学生的听、说、读、写技能，S1的任务是说、写，而S2的任务是读、说，而两人在一问一答中交流，也必然训练到听力。教师的语言教学目的非常明确，学生也有“活”可做，自然主动积极地参与，教师的教和学生的学都做到有的放矢。

2、活动形式灵活多变，提高学生阅读的积极性

小学生的有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多变的活动形式，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多变的阅读活动形式是上好一节阅读课的“重要武器”。 教师可通过让学生根据文章内容判断正误、选择、填空、填表、回答问题、配对、排序、给阅读材料加标题、更正与原文不一致的信息等多样性的活动来保持学生的阅读兴趣。

【案例】PEP五年级下册Unit 5 My New Room Part B Read and write

文章主要讲述Robot介绍自己房间的摆设，教师可设计如下活动：

1st reading: Find and underline the topic sentence(找出主题句并下划线).

2nd reading: Read and fill in the form.

What

Where

 closet

in the closet

trash bin

mirror

on the table

3rd reading: Read and judge.

         (1) This is Robot’s room. (  )

         (2) The curtains are white. (  )

         (3) The trash bin is near the door. (  )

         (4) The air-conditioner is on the mirror. (  )

         (5) The computer is on the table. (  )

『分析』第一次阅读，教师通过让学生找出主题句“This is a picture of my room.”，教会学生通过“找关键词句”的阅读技巧来理解文章大意。第二次阅读，教师通过让学生填表，帮助学生梳理文章重点。第三次阅读，教师设计的判断题，帮助学生把握文章细节，其中第（4）小题部分学生判断错误，教师适时区别on the mirror与over the mirror，使学生正确运用近义词组。三次阅读活动形式多样，而且有机渗透了“略读”（Skimming）、“搜读”（Scanning）和“细读”（Close reading）的阅读策略，培养了学生“找关键词句”的阅读技能，使学生循序渐进地从整体上理解文章。

3、活动方式交互分享，拓宽学生阅读的参与面

为了让每个学生都参与到阅读活动中，教师必须突破时空的限制，采取交互参与的活动方式，使学生学会合作、交流与分享，拓宽阅读活动的参与面。小学英语课堂常见的活动组织方式有四种：全班集体活动（lockstep）、同伴活动（pair work）、小组活动（group work）、个人活动（individual work）。各种组织方式均有其独特用途及利弊（见下表），一节英语课往往是几种活动方式的有机组合，取用哪种方式，关键在于阅读内容的需要。

活动方式

用途

利

弊

全班集体

活动

以教师为中心的呈现活动和初步的集体操练活动。

学生参与面广；

纪律容易控制。

学生思维参与的程度不高；教师不能照顾个别学生。

小组活动

交际活动、表演、比赛及综合项目活动。

学生参与面广；参与程度深；培养合作精神；学生       自主性增强。

课堂噪音增加；学生参与可能不均衡。

两人活动

问答练习、对话练习。

所有学生都有机会参与。

教师没法改正全部学生的问题。

个人活动

读和写的练习。常跟在集体或小组活动的后面。

学生有独立消化和思考的时间；课堂的节奏可以得到调整。

教师没法改正全部学生的问题；学生速度不统一，完成有先后，增加教学管理的难度。

4、活动安排循序渐进，满足学生阅读的成功感

一节成功的课不是一个个活动的堆砌，而是根据学生的认知特点和教学规律有序地安排活动的。活动的安排往往要遵循先易后难、先单一后综合、先输入（听、读、理解）后输出（说、写、运用）的顺序。

【案例】全国第四届小学英语教学观摩研讨会 江苏课例《Jobs》

教师安排了如下三个活动：(1)问答活动：为帮助学生逐步了解Bing Bing家人的职业，教师提出这几个问题：What are their jobs? →What do they do?→Why do they like their jobs? 每次解决问题的同时，教师板书如spaceman，fly rockets into space，exciting和strong 等关键词或词组并引导学生描述，打好了坚实的语言输入基础。（2）复述活动：利用板书的关键词分组复述各种职业。（3）Make job cards活动（见右），挑选你喜欢的人物完成卡片。

『分析』活动（1）教师设计的三个问题层层推进，有机渗透了“略读”、“搜读”和“细读”的阅读策略，使学生逐步整体地把握语篇；且在学习fly rockets into space时，教师供三幅图让学生选择其正确含义，教会学生“猜词法”的阅读技巧，然后板书关键词帮助学生输入语言。活动（2）教师让学生复述各个职业，是说的语言输出。活动（3）Make job cards是写和运用的语言输出。三个活动遵循先易后难、先单一后综合、先输入后输出的顺序呈现，不但富有层次感，而且具有很强的逻辑性，使学生对文章的理解在坡度上逐步提升，满足阅读的成功感。

5、活动过程巧设疑问，提高学生阅读的思考性

学始于思，教师巧妙的设疑能有效地激发学生的阅读思维。设疑是一种富有影响力的教学艺术，过于简单的问题往往学生不屑回答，太难的则会打击其自信心。因此，教师要注意巧设疑问，有效激发学生的阅读思维：

（1）多用特殊疑问句，少用一般疑问句。一般疑问句学生只需要回答Yes或No，对大脑起不了刺激作用，因此教师要善于利用特殊疑问词What, Where, When, Why, Who，Which和How等来提问，激发学生的大脑积极思考。

【案例】PEP六年级下册Unit 3 Last Weekend Part B Let’s read

文章主要讲述Zhang Peng和Mike去公园放风筝的故事，故事情节强。为了检测学生对文章的理解，教师可能会设计诸如“Did Zhang Peng study English at Mike’s home?”或“Did he go to the park on foot ?”等题目，但这些问题学生可直接在原文找到答案，而不需要经过分析推理，不利于激发学生的思考。在学生掌握文章大意后，教师可以用“Why”提问设计以下小组活动的表格，帮助学生理解文章：

At the Park

When

Zhang Peng’s Feeling

Why

First

happy

Because he flew a kite.

Next

sad

Because his kite flew into the lake.

Then

excited

Because the dog swam to the kite

and returned it to him.

                        (注：表格中斜体字为学生答案)

表格中只提供了Zhang Peng 的心情“happy”给学生参考，教师善用“Why”提问，不但帮助学生深入地理解故事的发展，并很好地检测了学生对本单元一般过去式和上单元有关心情的单词的掌握情况。

（2）问题设计贵“曲”忌“直”。教师的问题设计不宜太简单直接，适当的挑战与适度的焦虑会让学生的思维保持活跃的状态，同时也能磨练其意志力。

【案例】PEP六年级下册Unit 4 My Holiday Part B Let’s read

文章主要叙述了Sarah和家人国庆假期去Harbin旅游的事情。请比较和分析以下两位教师在检测学生对阅读材料的理解时的问题设计：

教师1                        教师2

Where did Sarah go on the 2nd ?   When did Sarah go to Harbin?

Did she go skiing on the 3nd?      How did she go to Harbin?

When did she do homework?      How long did she stay in Harbin?

What did she do on the 6th?        How many days were there in the holiday?

『分析』教师1看似运用了大量的特殊疑问句来提问，但其实这些问题的答案学生都可以直接在原文找到，阅读思维得不到发展；教师2的问题贯穿全文，但答案文章中都没有正面给出，这就可以培养学生的分析推理能力。但此时教师要注意，给学生充足的时间去阅读和思考，也许课堂气氛是安静的，但学生的思维是活跃的，只有学生的思维不断闪现跳动的火花，他们的阅读能力才能得到发展与提高。

（三）升华曲――有趣创意的拓展活动，巩固学生的阅读效果

拓展活动目的：（1）提高学生对阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收；（2）开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。教师可通过以下形式开展活动：

1、词句着手，习得语言

为提高学生对阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收，教师可设计让学生用阅读材料中的词填空，选择单词在阅读材料中意义，修改与阅读材料语言形式不符的句子，让学生画出短文中的自认为好的词句等活动。

2、变换体裁，展现魅力

为开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，教师可设计让学生根据关键词复述原文，将短文改编成对话、将对话改编成短文，续写原文，对原文人物进行采访，替文中人物写日记或写信等活动。

例如PEP五年级下册Unit 5 Look At The Monkeys Part A Read and write，原文是对话的形式，主要通过Sarah跟Chen Jie在动物园里描述动物正在做什么。教师在拓展阅读的时候，可设计将对话改编成短文，并让学生填写关键词的活动：

Sarah and Chen Jie go to the zoo. They can ____ some animals. The monkey is  _____ bananas. That baby kangaroo _____  _____. The mother kangaroo is _____. There ____ an elephant over there. It’s _____  _____  with its trunk. Sarah and Chen Jie like animals very much.

此项活动通过填写关键词和词组，提高了学生对语法现象的注意水平，使学生习得语言；同时，通过变换体裁的有趣形式，提高了学生“写”的语言输出能力，一举两得。

【结论】教师要充分重视活动在阅读教学中的重要性，精心设计每一项阅读活动，关注活动的细节，以燃点学生在阅读中的智慧火花，并在活动中有机渗透阅读策略与技巧，夯实阅读教学活动的实效性，从而提高学生的英语阅读能力，为其终生的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

赵淑红《新课程课堂教学技能与学科教学－小学英语》北京：世界知识出版社 2007年4月

昝淑华《小学英语阅读教学的误区与方法例谈》[J].《小学教学设计》期刊2005年33期

邓宁霞《Motivating ESL learners to read》专题讲座 2008年9月