论小学英语教学中的激励性评价

　　一、激励性评价的理论依据。

　　“激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据，以心理发展动力理论为心理学依据，以系统论为方法论依据。”激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。

　　美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。当然，内因是变化的依据，外因只是变化的条件，而教育就是运用恰当的手段促使学生变化的过程。叶圣陶先生曾说过：“教亦多术矣。”在英语教学中，激励性评价正是对学生学习英语的一种极为重要的评价手段。

　　二、激励性评价在小学英语教学中的实践。

　　激励性评价在小学英语教学中的运用手段是多种多样的，在多年的英语教育工作中，我实践了以下几种行之有效的手段。

　　（一）目标激励。

　　“目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向。”具体、明确的目标具有较大的激励作用。在课堂教学中，目标激励的效果尤为明显，能使学生产生强烈的自我达标意识。例如，在刚开始教学时，给学生定个近期目标。学生通过学习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，为他们定个中期目标，并给程度较好的学生制定远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对自己产生了“我能学”、“我会学”等信心，从而对自己有了更进一步的愿望。但是，在使用目标激励中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性，逐步激励，逐步达成目标。

　　（二）语言激励。

　　在英语课堂教学中，学生的主动学习和主动发展，主要是通过语言（包括口头语言、体态语言）来鼓励和激励的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。“英语有审美、教育、认识、娱乐等功能。”“小学英语教育应以审美为中心。”美好情感的培养是审美功能的体现，也是学生主动学习和主动发展的心理需求。因此，在课堂教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。

　　1、口头语言激励。例如：在学生对所学的内容已能模仿时，或者能很好地理解老师的意图时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起英语课来更认真，变的友好而愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。但在此手段运用上，切忌使用空洞的、虚伪的言辞来客套、恭唯，否则会适得其反。在评价英语成绩较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。

　　2、体态语言激励。由英语的审美功能决定，小学英语教学更应注重其审美特性。因此，在课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。如教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他们纠偏补漏。这些做法比批评委婉得多，学生也容易认同合作。又如在碰到不遵守纪律的学生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反映。在此手段的运用中，切忌不当的体态语言给学生造成消极影响，起不良的示范作用。

　　（三）竞争激励。

　　“竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。”利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在英语教学中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。英语课堂的竞争激励，从数量来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励；从内容来看，可以是对话、单词识记、角色表演等方面的竞争激励。在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应该给每个同学创造成功的机会和条件，帮助他们克服种种学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥其个体特长。

　　（四）情感激励。

　　这是以情感人，以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。小学生天生“具有移情能力”，他们能辨别别人的表情产生共鸣。并借助动作和表情调节自己的行为。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情交流；尽量用小学生喜爱的语调授课，力求以生动的描述去启发学生的想象，“褒、贬、颂、斥、喜、哀、乐”都应顺其势，力求诱发学生的思维和情感。通过情感的激励，使课堂教学在动人心神，催人悟彻，欢快活泼中让学生们感受美，表现美。

　　三、运用激励性评价需要注意的几个事项。

　　在小学英语教学中，激励性评价也和其它评价手段一样，有其局限性。如运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果，甚至会诱发逆反心理，因此，在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题。

　　第一，注意激励性评价具有短暂性、时效性的特点。

　　小学生在学习英语的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢英语、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。

　　第二，注意激励性评价运用的时机及场合。

　　时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。如我经常运用的时机和场合有：新课导入时；唱好一首难度较大的歌曲时；比赛得奖后；对某种需求存在强烈愿望时；学生积极性高涨或低落时……等等，契机很多，认准后都不可错过。

　　第三，注意激励性评价运用时要找准切入点。

　　在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使英语之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。

　　综上所述，激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，其核心是千方百计地促使每个学生都走向成功。作为英语教师，不但要加强艺术修养，还必须加强自身的文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为英语教育服务。

　　参考文献：

　　①《课堂教学中的激励语》丽水教育。2002.4

　　②《学会参与 走向未来》上海教育出版社

　　③《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社