对新课程背景下的课堂有效教学的思考 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net ---- 一堂常态教学课的反思 江苏省常州高级中学 颜晓平 （213000）一、问题提出的背景：2006年元月24日，我进行了牛津高中英语第三模块第一单元“The world of our senses”中的“Welcome to the unit”一课的教学，本节课分两部分，第一部分利用十分钟阅读一篇报刊文章，题目是“Right-brainers?”,讲述的是“为什么中国人比西方人更多利用到右脑？”，由此设问“除了每天用大脑，我们日常用的多的还有什么？”由此引入这节课的第二部分新课“Five senses” ；接着，我给学生呈现了数十张有关错觉的图片，学生看得津津有味、说得头头是道，花去了剩余的时间。课后，我不禁对自己的这节课产生了怀疑：我的这节英语课有效吗？这又使我想到这样一个事实，每每听老师的示范课、研讨课、公开课后，绝大多数听课老师认为公开课是成功的：主题突出,并贯穿始终；授课教师用多媒体给学生呈现大量的图片、影视资料和语言知识；教学活动热闹且活泼有趣。几天后，再与同去听课的同事谈起这些课，他们的感受是：“有些学生的口语很棒。”“有个别学生发言、活动很积极。”“课件做得很精美。”“教师的基本功很好。”“对后任务（post-tasks）拓展性表演与操练印象很深”等，但当问及那些课的具体内容时，大多数教师都说：“除了主题外，记不得什么了”。英语教师尚且如此反映，那么学生呢？ 二、问题的提出：元月26日下午，常州市谢晓枫名师工作室全体成员来到了常州市田家炳实验中学，举行了一次主题为“新课程背景下有效课堂教学”的沙龙活动。在这次活动中，本人简要地介绍了这一常态课堂教学的过程，一节课40分钟用了近30分钟呈现图片，并设问：“这样的课堂教学是否有效？”三、对问题的思考：基于以上的背景和问题，我们不得不思考这样的问题：是什么影响了课堂的有效性？什么样的课是有效教学？基于我的思考和认识，目前，我们的课堂教学至少存在这样的一些问题：一）目标模糊，教学随意。每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。二）情景牵强，追求形式。新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。三）节奏松散，效率低下。课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。在英语课堂教学中，随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。 课堂教学节奏松散的另一个体现是时间的安排和运用不合理。如有的教师导入新课占用大量时间，而学习掌握新知只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少；有的教师让学生回答问题时，要考虑半天才决定让哪位来答，时间就这样一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。 四）滥用课件，忽略实效。恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了公开课的做秀，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间。 四、解决问题的对策新课程课堂教学的有效性就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。由此，针对以上问题，我认为应该在以下几方面做好工作：一）目标明确，全面具体 明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。 在制订教学目标时还要注意以下两点： 第一，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制订，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。 二）掌握方法，巧设活动。 课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。 巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。 三）优化时间，加快节奏 提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。 英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。 四）巧用课件，提高效率课件可以提高课堂教学的容量、提高课堂教学的节奏，可以使抽象的内容更为具体，或者使课堂教学内容更有吸引力以吸引学生的注意力。这是提高课堂教学效率的辅助手段之一。然而，这仅仅是一种辅助手段，不能完全代替教师的板书。在课堂教学中，有时发现几张图片一张又一张地闪过去了，在讲解语言知识时，一张又一张地过去，结果，学生连思考的空间也没有。一节课下来，似乎讲了很多内容，但学生消化不了，结果学生还是不能掌握。这样就起不到作用了。有些老师的板书设计很有特色、板书很漂亮，本身就给学生赏心悦目之感，为何不好好地展示一下自己的板书，而非要使用PPT文件呢？由此，基于以上认识，课堂教学的有效性，就是每一节课，教师和同学都能有所获得。就英语学科而言，每一节课上，学生就语言知识、情感体验、拓展视野等方面都有所获得。在课堂上，学生不仅要获得语言知识，也应该得到愉快的情感体验。今天的英语课，不仅是学生丰富语言知识的主渠道，也是拓展视野的主阵地。英语阅读材料提供了很多的信息，这些信息很多是学生以前未曾知晓的，这就是通过阅读材料的学习，学生获得的信息。同样，教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，他应该成为丰富知识的输入者。通过课堂教学，他的精神得到传播、他的人格魅力得到学生的认同，他也能体验到愉悦的情感。 来
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