来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 【摘要】短期记忆在二语习得中扮演了重要的角色。本文在一项实验的基础上，分析和研究了短期记忆对词汇学习的影响。实验结论表明，在对词汇信息进行分块处理后，学生在短期内对词汇的记忆有明显提高。
【关键词】短期记忆 词汇学习 相关性研究
一．引言
人类的记忆是认知领域内被广泛研究的一个课题。短期记忆作为记忆理论的一个重要组成部分，起着承上（感知）启下（长期记忆）的重要作用。在近几十年来，大量的理论和发现不断地增强人们对这一关键的记忆环节的认识。不仅如此，很多的学者还将记忆研究和其它一些认知活动联系起来，特别是语言学习。语言学习是一个与记忆紧密联系的活动。有的学者甚至认为，记忆能力的高低可以预测出一个语言学习者可以获得的最终的学习成就。而词汇学习作为语言学习中的一个基础部分，和记忆也有密不可分的关联。一些学者认为短期记忆在一定程度上与新词汇的习得有关系。但是，这些研究大多是理论性研究，而且很少有研究可以直接指出短期记忆和语言学习到底有多大的相关性。国内也还缺乏相关的研究。本文的目的就在于从实证角度出发，根据实验分析这两者之间相关性的大小，希望对国内语言教学提供一些启示。
二．短期记忆的理论
短期记忆又被称为初级记忆、即时记忆或工作记忆。记忆系统理论认为，人们处理信息时，短期记忆位于感知记忆和长期记忆之间。这就是说，信息是在人们感知到以后，存储在短期记忆里面的。而后这些信息会有一部分被遗忘，另一部分传入长期记忆中，存储为人们的情景记忆、语义记忆或是技能记忆。
顾名思义，短期记忆只能暂时存储信息，而且容量有限。索尔索（2005）认为自然状况下，短期记忆的时限大概是12秒左右。此前有学者认为这个时限是20秒或者更短。不论那个结果更准确，可以肯定的是短期记忆的时间是非常有限的。因此，如果我们对存储在短期记忆里面的信息不及时进行重复或是练习，这些信息极有可能在短时间内丢失。
1、信息的遗忘
我们对信息的遗忘是有规律的：在最开始的几个小时内，信息的丢失速度最快，基本上40％的信息会在这一时间段内丢失；以后的时间里遗忘速度减缓，最终保持在70％到80％之间。虽然这项结论是基于对无意义音节的研究上的，它对于词汇的遗忘也是有很大的借鉴意义的。
人们对信息的遗忘不仅是有规律的，也是有原因的。目前研究表明有以下几种原因：
2、干扰
一些研究显示，我们在处理短期记忆中的信息时，可能会受到来自不同地方的干扰，这些干扰影响了我们的短期记忆，并有可能使得信息丢失。来自同类别的词汇会激活长期记忆中的某些信息，而这些信息对测试的词汇形成了干扰，从而降低了人们短期记忆的能力。
3、衰减
记忆的衰减是另一个导致遗忘的因素。衰减的程度因为时间的长短而变化。在另外一项实验中，受试者在不同的时间间隔后回忆测试项目。实验结果发现，在大约20秒时间后，受试者的记忆有不同程度的下降，准确性降低。这表明，随着时间的延长，短期记忆中的信息存储量越来越少，记忆衰减。
4、替代
另一个观点认为信息的丢失是由于在处理信息时，旧的信息被新信息替代所致。根据这个观点，信息的处理就像从传送带运送行李一样，因为这个传送带的容量有限，后来的会推挤先前的物品，被推挤的物品最终将被挤出这个传送带。这个观点和短期记忆的‘就近效应’理论颇为相似。该理论认为，人们在多数记忆活动中，在同等条件下，最后出现的信息总是能被更好的记住。
5、容量
短期记忆的容量是极其有限的。如前文指出，只有少数信息能在短期记忆中同时进行存储和提取。这也是局限短期记忆处理信息能力的一个重要原因。
总之，短期记忆，特别是它的容量和处理能力，已经被证实是有很大的局限。但另一方面，许多研究也表明，通过某些手段对信息进行处理后，这一局限将会得到缓解，但缓解的程度不可测控。信息的分块就是这样一种手段。本实验就是对比在接受分块信息和未分块信息时两组受试者在测试中的不同表现，从而考察信息分块和短期记忆之间相关性的大小。
三．实验
实验方法
受试者：西安某高校二年级大学生，非英语专业，男性16名，女性8名共24名受试者自愿参加了本次实验。受试者被随机分为控制组和试验组，每组12人。
实验步骤：两组受试者分别观看投影仪屏幕上的测试材料。两组材料内容完全相同，但控制组观看的材料是无序排列，试验组观看的材料按类别提前被分成4个分块。各组观看时间均为25秒，随后受试者马上写出所观看的材料，一分钟后将测试结果回收。正确写出的词组得一分，满分20分。两组分数将被作为随后比较的项目。
材料：实验材料由20个常见英文单词组成。
数据分析：对两组实验结果（各组受试者的得分）进行t检验（双尾），分析其差异性是否明显。数据分析使用SPSS 11.5程序。显著水平设为α<0.05。
实验结果
数据比较结果和t 检验结果见 表1和表2：
表1：两组测试结果数据比较
平均值 样本数 标准差 标准误均值
Pair 1 控制组 8.8333 12 3.37998 .97572
试验组 13.2500 12 2.80016 .80834
表2：两组测试结果平均值的t检验
Paired Differences
平均值 标准差 标准误均值 t值 自由度 显著水平
Pair 1 控制组－试验组 -4.4167 3.98767 1.15114 -3.837 11 .003
表2注：1.该t检验是用控制组分数减去试验组分数所得，故平均值和t值出现负数。
2.t值即‘检验统计值’。
由表1和表2可以看出，试验组的平均得分比控制组要高出近一半（4.4176）。而且检验显示两组成绩差异非常明显, t值(-3.837）超出临界值（2.201），显著水平0.003小于0.05的设定值。这些数据均表明控制组和试验组的测试成绩有明显的差异，且试验组成绩远远高于控制组成绩。
讨论
以上的实验证明，只要信息被合理的分块，那么短期记忆在一定范围内可以加强。
该实验对大学英语教材编写有一定的指导意义。现在国内大学英语课堂中采用的教材，词汇部分的排列多是按照出现顺序（如《大学英语•修订本》，董亚芬主编，上外教，1997）或是字母顺序（如《新编大学英语》，应惠兰主编，外研社，2005）。这样的排序无可厚非，但是却没有考虑到学生的记忆能力。每一单元都包含了40～50个英文单词，如果加上词组，还会更多，超出了一般学生的记忆能力。
由于受试者人数较少等条件限制，该研究的精确度可能与实际情况有所差距，但是结论显示的方向同实际情况是一致的。因此，如果我们将单词按照类别进行分类，学生可以更加清楚、可靠地进行词汇学习，也有利于课后的复习。
三．结论
短期记忆和词汇学习有着非常紧密的关系。提高词汇学习水平可以通过改变学习材料模式的方法来实现。研究中两组测试中表现出的巨大差异正是由于信息在记忆系统接受前得到了有效的处理的结果。这个结果对英语教材更新，教师教词汇和学生学词汇都有一定的借鉴意义。如果我们在修订教材的时候适当的考虑到相关的记忆理论，应该可以制定出更加合理的词汇表和词汇练习以供广大学生更快，更好，更有效的进行词汇学习。
参考文献
李绍山.语言研究中的统计学[M]. 西安:西安交通大学出版,2001.
索尔索.认知心理学[M]. 北京:北京大学出版社,2005.
作者简介：
吴燕（1978－）女，西北工业大学人文与经法学院教师。
赵雪爱 （1961－）女，西北工业大学人文与经法学院，教授，硕士生导师。研究方向：功能语言学和语篇学 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
