浅析我县小学英语教学问题及对策

浅析我县小学英语教学问题及对策

黄梅县教研室  周巧云

一、小学英语教学的现状

小学英语课程的开设，是21世纪初我国基础教育课程改革的重要内容和一项重大决策。目前我县小学英语课的开设出现了举步唯艰的地步，这与教育部的要求（2005年秋所有小学均开设英语课程）差距较大。当前，部分学校开设小学英语课程只是追求形式，其目的不是为提高学生素质，主要是为吸引生源。因而课时不到位，学生的学习呈现自行发展的态势。

二、小学英语教学现状的原因分析

1、师资培训不到位。我县小学英语课程开设出现以上的现状，客观上讲是由于师资严重不足，主观上是在小学英语师资队伍的培养和建设的工作滞后造成的。我县到现在为止，仅开办为时一学期的一届培训班，总计培训教师39位。可培训的39人就有20多人进入初中任教，2人继续深造，小学留下的不多。这样难于适应当前形式的要求。

2、小学英语地位不突出。目前小学英语的地位相当于音、美等科目，基本课时只有两节，教师课上要花一半时间来复习上一节课的内容，只有半节课来组织新知的教学，一周下来，教师基本上只能保证一节课时间进行新知的学习，这样，每一学期的教学目标不能够完成并落实，教学流于形式。另外课时安排不科学，不是周头就是在周末，教学间隔长，与英语教学规律不适应，英语学科的特点是常见面不易忘，三天打鱼两天晒网学不长。下午课时不利于学生学好、学会英语。

3、教师专职较少。小学英语教师除了县直两所小学外，所有乡镇的小学英语教师都是兼职教师，除了带英语学科都带了其它“主课”（语文、数学），英语只作“副课”，说的难听点只能算是工作量的搭头。我们现有的英语教师想学想研，但由于工作量大，又带有其它“主课”，只能丢“卒”保“车”。教师的英语水平本身就不高，加上教而不研，教而不思。教学难出绩效也就在预料之中了。

4、教学缺少评价。每学期学校对教师的工作业绩评价都是以“主课”为主，可以说小学英语教师教学评价无足轻重，甚至不评价。如此一来教师教学多为应付，导致小学英语教学质量不高，难出教学成效。另外，由于教学缺少评价，以致少数教师不了解新课程标准所提倡的小学阶段的教学理念和具体教学目标，教学处于无序盲目状态，常常是学到哪儿算哪儿。学的多与少，学的好与坏都教师本人说了算。真有点天高海阔任鸟飞，我自逍遥。

三、改善小学英语教学现状的对策

1、争取政策，争取领导支持。为小学能早日全面普及和健全英语课，为保证有支正规的小学英语教师队伍，我们要争取政策，争取领导支持，进一步加大小学英语师资队伍的培养和建设力度。各校通过校本培训，争取配备专职英语教师，并确保英语学习的课时量（每周不少于4课时）。从而使小学英语进入良好的、健康的发展轨道。

2、树立正确的教育价值观

小学英语教师要树立以人为本的教育思想。把激发学生学习兴趣、树立自信心放在首位。从根本上改变以知识为本的外语教育价值观。努力创新课堂教学模式，改变低年级学生一味模仿，鹦鹉学舌式地学习英语的旧模式。构建出立足于培养学生的学习能力，发掘学生学习英语的潜能，培养创新精神和创新能力新型课堂模式。新型小学英语应该是中国孩子能学得会、学得轻松的英语，而不是过分强调有最佳的教师才能驾驭，有最佳的学生才能学习，有最佳的设备才能上课，有最佳的学习环境才能学会英语。

3、明确小学英语课程目标

小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单日常交流，从而培养学生运用语言的能力，为进一步学习打下基础。

“听说认读”是低年级新型英语的主要教学目标，听说与认读不可分家，语言首先是有声语言，学生不会听说，那是哑巴英语；而学生只能听说几句但不认字，那还是英语文盲。目前，低年级小学英语存在着比较严重的文盲英语倾向，不少孩子学了二年英语还一个字不认识，只会看画，不会看字，嘴上说cat，却不认识cat这个词，即所谓“见其形不能读其音，读其音不能想其形，知其义”，音、形、义分家是当前低年级小学英语教学的主要误区。英语基础知识主要包括：语音、词汇、语法、功能、话题五个方面。语言基本技能要包括：听、说、读、写的技能以及这四种技能的综合运用能力。教学中要严把语音关，重视对学生语音、语调的训练和培养；要严把书写关，使学生养成规范书写的行为和习惯。

4、树立正确的教材观

什么是教材，不少教师可能会不约而同地回答教材就是课本，就是教科书。把教材等同于教材书，等同于课本。那么，教材(teaching material)和教科书(text book)是什么关系呢？广义地说，凡是被教师运用于课堂教学的teaching material都是教材。教材是实现课程标准的teaching material。它们之间的关系是部分与整体关系，教科书只是教材的部分，而非全部，教科书是依据一定的认知心理学和语言心理学原理将相关的依一定的体系统编篡而成的。如何处理教材？著名教学法专家Grant说：LARA。L就是leave something out，太难的，过时的，没劲的leave out。A就是amend something，教材是少数人的劳动成果，在使用时，我们觉得不完美的地方amend it。R就是replace something，对于不适合于你学生的内容，与其解释老半天仍晦涩难解，不如找一个熟悉的，感兴趣的东西replace it。最后一个字母A是add something，教师手头要有几套教材，且自己的知识要常更新，这样，教到相关内容时，就可以add something，使教学内容永远具有鲜活感。新课程标准提出学习资源策略，要求教师要有课程开发能力，这是教育国际化的一大进步。对教师既是挑战，也是教师实现自我超越的途径。总之，最适合学生发展的教材是最佳教材。

5、注重激励的作用

取得成功的原因莫过于成功本身。教师是学生学习过程的促进者。在教学的过程中，应以下面鼓励为，逐步使学习者树立起自信，为他们的终身教育和发展打下良好和基础。小学生具有很强的表现欲，极其希望得到老师的赞扬和肯定，因此，教师在教学过程中要用多种方式表扬和鼓励学生，除口头表扬外，还可以通过眼神、面部表情及实物奖励等方式。总之让表扬和鼓励贯穿学生学习英语的全过程。

6、注重教师自身素质的提高。特别是语音方面的素质。小学英语是学生英语的启蒙阶段，教师自己一定要把好语音关。学生语音的好坏直接关系到其一生对英语的表达。在一定的程度上应该说，教师素质的高低直接关系到小学英语开设的好与坏，只有教师素质切实提高了，我们小学英语才会生机勃勃地走向繁荣。