浅谈几种教学法在农村中学英语教学中的运用

浅谈几种教学法在农村中学英语教学中的运用

陈胜德

（江西省宜丰二中   江西  宜丰 336300）

摘要：农村中学英语难教，学生学习兴趣不高，基本技能发展不全面一直是困扰农村中学英语教师的一大难题。英语课程改革对中学英语教学提出了越来越高的要求，然而很多教师“事倍功半”的感觉却越来越强烈。要改变这种现状，教学方法的运用是关键。在农村中学英语教学中，应该灵活地综合运用各种教学方法，以激发学生学习兴趣为着手点，以提高学生的口语交际能力为基本目标，全面培养听、说、读、写、译五大基本技能。

关键词：农村中学 英语教学 教学方法

Abstract: That the students are lack of interest in learning English and that the five basic language skills couldn’t be developed are the problems which have confused the English teachers in suburban middle schools. The new course reform proposes an increasingly high requirement for middle school English Teaching, while more and more English teachers are strongly frustrated by the fact that what they gain is not proportional to what they pay. The key to the problem should be the application of teaching methods. In the course of English teaching, multiple teaching methods must be applied to classroom teaching flexibly and comprehensively so that the students’ communicative ability can be improved and the five basic languages skills can be trained.

Key words: suburban middle school; English teaching; teaching methods

【中图分类号】H319

英语学习的目标是要学会综合运用语言，包括听，所，读，写，译五大基本技能的形成。然而，在农村中学英语教学过程中，笔者发现绝大部分学生到初中三年级还是说不了一句完整的英语，更不用说说出符合交际语境的英语了。很多学生笔试很好，但只要一开口就脸红，错误百出，学到的都是“哑巴英语”。造成这种局面的原因是多方面的，除了农村缺少语言学习的环境，教学设备相对滞后之外，教学方法单一，机械是最主要的“罪魁祸首”。教学方法过于单一，机械，容易使学生失去学习语言的兴趣，特别是说的热情，久而久之，教学工作就很难以预期的计划展开，很难达到预期的目标。因此，为了改变这种现状，培养学生的学习兴趣，激发学生用英语表达的欲望，培养学生学习的信心，达到五大技能全面发展的目的，教师要针对不同的教学任务，结合学生的实际情况，灵活综合地运用各种教学方法。以使不少学生经历多年的外语学习仍然听不懂、说不出、读不快、写不出，无法与外国人直接交流的尴尬得以消除。

1   交际法 （the Communicative Approach）

交际法( the Communicative Approach), 也叫交际语言教学（the Communicative Language teaching）, 是目前世界使用最为广泛的教法。与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征: 第一，教学的实质是交际，何谓教学，"教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程"（王才仁， 1998），是教师与学生双方共同参与的活动，教学中应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。第二，教学过程中坚持以学生为中心。学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程，而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。第三，因材施教的特点。交际教学法可根据学生自身的水平、接受能力等进行语言知识的传授，如让水平较低的同学回答容易的问题，而较难的问题留给水平好的同学等。为了培养学生恰当的使用语言，培养学生的交际能力，在教学中就应该让学生积极参与到教学中来，成为教学的主体。教师可以通过设计头口报告，角色表演，模拟活动等活动让学生积极参与到教学中来，成为教学的主体。在这些活动中，以说的技能为主，同时通过交际，其听，说，读，写，都能得到锻炼，会使学生的语言流利程度和准确度都得到提高。通过积极的参与，培养学生的成就感，有了成就感，兴趣也就会大增，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，还愁学不好英语吗？

2   语法翻译法 （Grammar-Translation Method）

语法翻译法源于十八世纪，直至十九世纪，一直是现代学校语言教学的主要方法。然而，随着交际法，直接法等以培养语言交际能力为目标的教学方法的兴起，传统的语法翻译法备受批评。然而，农村中学的语言教学环境，学生的升学压力以及教材中一些比较难理解的语法，句子等因素却仍然呼唤着语法翻译法。因此，在适当的情况下，在教学中还是需要使用语法翻译法。在语法翻译法的教学中，借助于母语进行讲解有利于学生对知识的快速理解和掌握。听、说、读、写、译能力的培养，仅靠交际法等以交际能力培养为目标的教学法是无法实现的。读、写、译的能力的培养同样重要。而翻译法通过阅读，翻译，用演绎法教学语法等教学技巧可以很好的培养学生读，写，译的能力，使学生做到准确的运用语言。语法翻译教学法与交际法可起到一个互补的作用。另外，语法翻译法还有助于提高学习效率。强调自然习得的自然法等固有其优势，潜移默化的自然领悟，不用苦记，硬记自然可以减轻学生的学习负担，但那样时间太长，效率太低，对于有升学压力，缺乏语言环境的农村中学的学生来说不太适用。并且，经过了严格的语法学习的学生，一旦有机会与环境，很容易进入积极、地道的语言交际境界。所以，在农村中学英语教学中，针对学习内容，适度的使用语法翻译法，还是有其积极作用的。

3   口语法 （Oral Approach）

口语法也叫情景教学法（Situational Language Teaching），这是以实际生活情景进行口语训练，语法与词汇按难易程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情景活动得到展示与练习的教学方法。在这一方法中，说的能力被视为基础，但其教学目标是帮助学生切实掌握四种基本技能（听、说、读、写）。在教学过程中，创造具体合适的语言环境，是调动和活跃学生思维的重要条件；学生也只有在清楚自己所要表达内容的状态下，才能充分运用学过的语言来表达思想，以达到语言传递的目的。所以，在英语教学中，教师的任务首先是努力引导与创造一种让学生能够面对的恰当的语言环境。在口语教学法的具体运用中，教师通过设置切实可谈的话题，使学生有话可说，就能促使学生进入积极的思维状态，而且还能激发学生主动开口的欲望，从而使课堂气氛活跃起来，避免出现冷场的局面。教师还可以利用角色扮演来训练学生的口语能力。英语教材中的文章的体裁涉及范围很广，有记叙文、说明文、剧本等。在阅读之后，教师可以让学生把文章内容编写成许多与日常生活相接近的剧本，然后教师就引导学生排演课本剧。利用多媒体等现代教学手段创设情景，提高学生口语能力。也可以在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，置身在此情景中，不少学生能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围，这样有利于提高学生口语水平。在教学中，利用多媒体的直观形象、生动活泼，让学生自然而然进入英语交际的情景中去。在口语法教学中，由于农村中学教学条件的限制，教师应最大化地利用教室环境来创设情景。在教学中可以采取一下步骤来组织课堂活动（戴维斯等，1975）：听力练习，齐声模仿，单独模仿，单独练习难句，为新句型做准备，启发，替换练习，问答练习，改错。农村学生胆子偏小，在口语法教学中，课堂上还可提倡“胡说八道”，让学生在完全放松的环境中活跃思维，达到言语交际的目的，同时也可让课堂气氛充分活跃起来。

4   暗示法 （Suggestopedia）

暗示法是保加利亚的心理医生兼教育工作者洛扎洛夫提倡的。他认为人们学习效率不高的原因在于人为地设置了学习上的障碍：害怕自己不能胜任，害怕自己的学习能力有限，害怕自己会失败等。在农村中学的英语教学中，学生的这种心理障碍特别明显。因此，在教学中合适地使用暗示法就成为了必要。在课堂上，当学生的显意识在学习课程的同时，他们的无意识也在吸收着各种信息，并对显意识时时刻刻施加影响，增加着或削弱着显意识学习的效果。当显意识和无意识处于积极和谐的相互作用状态时，学习效益就会成倍提高，反之，当无意识处于消极状态或抵抗着显意识的活动时，学习效率就会降低。教师的责任之一，就是帮助学生激发起无意识并诱导其倾向于学习对象，最大限度地将无意识与显意识协调起来。由于无意识并不服从于显意识思维，所以这种激发、诱导只能通过暗示作用于无意识来实现。教师的暗示实际上是对无意识的启发。这种启发就其激发学生思维，提高学习效率，发挥学生主动性、创造性的宗旨和效果而言，是与对显意识（逻辑思维）的启发有异曲同工之妙的。按照暗示教学法的基本原则，教学不应有紧张气氛，学生应该是在愉快的、轻松的、心理集中的状态下学习。这种感受使他们在完成学习任务时，并不感到疲倦，相反，他们可以体会到学习的乐趣，充满着内心的自由感。在教学中，可以通过演戏，做游戏，唱歌等来实现暗示法教学。在这种心理暗示下，学生放松了，有信心了，学习就会自然而然地发生，而不需要拼命地努力，机械地记忆。充分注意学生的情感因素，对学生的心理障碍进行“反暗示”，对学生进行直接的和间接的暗示可以增强学生学习的自信心，使他们相信成功是可以达到的。

农村中学的英语教学要做到高效，实用，达到英语课程的教学目标，就要一改以往单一的教学形式和教学方法，结合学生实际情况和每堂课的具体目标采用合适的教学方法，有时还应综合运用各种教学方法，做到灵活，多样，恰当。在培养学生综合运用语言的能力的教学目标的途中，一味追逐大流采用交际法会影响农村学生的学习效率，而一味采用传统的语法翻译法会导致学生学的枯燥，缺乏动口的机会，不利于交际能力的提高。所以，在农村中学英语教学中要综合地运用各种教学方法。

参考文献

1.       Davies, P. et al. Situational Lesson Plans[M]. Mexico City: Macmillan,1975.

2.       白光．中学英语教学法[M].南宁：广西人民出版社．1988.

3.       唐力行．英语教学方法与技巧[M].上海：上海外语教育出版社．1983.

4.       王才仁．我缘何倡导双重活动教学法[J]．中小学外语教学．1998（2）．

5.       章兼中．国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社．1993