珍视学生独特感受 促进学生持续发展——— 在普通班中进行英语分层教学有效模式的尝试

珍视学生独特感受   促进学生持续发展

                      ——— 在普通班中进行英语分层教学有效模式的尝试

上海市古美学校  施丹

英语新课标提出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。鉴于此，教师在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重学生的个体差异，因材施教。

我任教的是普通学校的普通班级，班级的学生部分来自上海，部分来自外地。由于英语教学实施过程的地域差异，刚从外地转来的学生，大都没学过英语，转来一两年的学生，英语基础也大都很差；与此同时，上海生源中也普遍存在着英语成绩的巨大差异。面对这样一个两极分化严重的学生成绩分布状况，再加上语境、条件，学生基础和兴趣等诸多方面的原因，给我这位普通中学的英语教师的教学带来了很大困难。在课堂上再像以往那样备课、上课，采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，难以有针对性地满足他们的不同需求，导致教学过程中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥；落后的学生因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅会影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。 面对英语水平参差不齐的班级现状，该如何提高教学的有效性呢？在笔者看来，分层教学就是一种有益的尝试。

一、学生分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。入学伊始，我就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平和内在潜力，把学生划分为 A、B、C 、D四个层次。我在教室里把全班学生均匀地分成五组，每组学生集中坐在一起，并设 A 层次的学生为组长，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据学生的发展情况随时调整。由于每个小组内都有不同层次的学生，可以形成组内互补，充分发挥他们各自的优势，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学正常、有序地进行。

搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。研究发现，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。

二、教学目标分层

长期以来，教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，着眼于整体，制定统一的教学目标，却忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，班级中的两级分化现象会愈加严重。只有进行合理的目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。

事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分，教师需要这这一标准的指导下，根据不同学生的发展状况制定富有弹性的培养目标体系。例如在平时的教学中，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制定不同的学习目标。A层次学生要求在全部掌握教材内容的基础上，适当增加课外知识，扩充词汇量，加强阅读和听力难度，平时默写要求100分。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，适当补充一些同课本知识难度相当的题目，加以巩固，平时默写要求打到80分。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些基础题，重点掌握好书本知识，平时默写要求达到70分。D层次的学生以掌握书本知识为主，做一些简单练习，平时默写能达到60分。

三、课堂教学分层

制定了弹性的培养目标之后，在实际教学中就要依据培养目标对不同层次的学生实施分层教学。根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A 层学生掌握、消化、巩固和提高，B、C 层学生作一般理解，D层学生能做模仿练习；第三类是难点知识，对D层不作要求；C、B层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。

例如讲授Picnics are fun这一课，我在设计任务时，兼顾层次不同的学生，使他们通过努力都可以达到既定的目标。在本堂课中设计一次野餐，我先让学生讨论完成Shopping List, 这是比较简单的任务，我就让D层学生发言。再在此基础上，要求学生去进行模拟购物，进行Pair work 。这一环节我就让C层学生完成。然后就野餐设计Group work，锻炼他们实际运用语言的能力，这是较高要求的任务了，我就让B层学生来操练。为了提高他们运用语言于实际生活的能力，我把任务作了拓展，让A层学生在课上口头作文Have a picnic。这样不同的任务，使学生都有了不同程度的发展。此外，在平时的课堂教学中，我还非常注重针对不同层次的学生设计不同的问题。一个问题根据其难易程度分出A、B、C、D四个层次，不同层次的问题问不同程度的学生，这样四个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到锻炼，提高了所掌握知识的水平。这样避免了许多负面影响，更好地保护了学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习积极性。

总之，在课堂教学上，我们时刻要关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发学生（特别是C、D层学生）的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、拓展，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。

4、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生应付简单的作业而没有提高；成绩差的学生因为作业太难而丧失完成作业的信心。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业要力求难易适中，多少适量，并尽量考虑到不同层次学生的实际情况。在布置作业的过程中，我很注重从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按A、B、C、D四个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于从整体上提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在普通中学中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差，不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C、D 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。这样可使不同层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A层学生面对强手也不像过去那么大意了，那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B层的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C层的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣。特别是D层的学生感到自己并不是一点也不行，也能努力完成老师的要求了。

实践证明：在两极分化严重的普通班中，进行分层教学能够充分发掘学生的智力因素和非智力因素，提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。学生学习上有了干劲，班级成绩有了很大提高，低分慢慢消失了，学生表现出了较为普遍的主动学习倾向。只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能开发各层次学生的潜能，使各层次学生各方面得到最佳发展。在教学实践中，笔者也深深感到实现素质教育，分层教学的确是一种行之有效的方法。